横看成岭侧成峰

横看成岭侧成峰


 


                     ——浅谈给材料立论的角度


                                                          


                                                                        陈圣泉


杭州西湖上的雷峰塔于1924925日倒塌,鲁迅先生据此写了两篇评论雷峰塔倒掉的文章,这两篇文章写作目的不同,立论迥异。


一篇写于是1924年月日10月,题为《论雷峰塔的倒掉》,它以严密的逻辑论证,深刻地揭示了封建统治必然崩溃、封建顽固势力必然覆灭的历史规律,表现了作者坚决、彻底的反封建精神。另一篇写于1925年,题为《再论雷峰塔的倒掉》,它以确凿的事实,强烈地抨击了“日日偷挖中华民国的柱石的奴才们”,将他们自私自利的丑恶灵魂揭露于众。下面是这篇文章中的部分句:


(听说“杭州雷峰塔之所以倒掉,是因为乡下人迷信那塔砖放在自己的家中,凡事都必平安、如意,逢凶化吉,于是这个也挖,那个也挖,挖之久久,便倒了。”)


雷峰塔砖的挖去,不过是极近的一条小小的例。龙门的石佛,大半肢体不全,图书馆中的书籍,插图须谨防撕去,凡公物或无主的东西,倘难于移动,能够完全的即很不多。但其毁坏的原因,则非如革除者的扫除,也非如寇盗的志在掠夺或单是破坏,仅因目前的极小的自利,也肯对于完整的大物暗暗的加一个创伤……


    岂但乡下之于雷峰塔,日日偷挖中华民国的柱石的奴才们,现在正不知有多少!


  比较阅这两篇文章,前者是从抨击国粹主义者、封建卫道者、反人民统治者角度立论;后者是从批判为极小自利而不顾损害国家民族利益者的角度立论,但都十分深刻、准确。


 我们在写作中,常会遇到给材料写评论的情况。如何立论呢?鲁迅先生对相同材料的不同处理给了我们很好的启示:注意在读懂材料的基础上,采用多向思维,从不同角度立论,选择深邃、准确者作文。


     


       例如:


       请根据下面的材料写一篇短评,不少于300字,题目自拟。


                                                  


                                                             画家的失误


       日本著名写生画家冈山应举画了一幅《马食草图》。一位农夫看了这幅画后,便对画家说:“这马是瞎马吧?”


       冈山应举感到很意外,忙问:“不,我怎么会画一只瞎马呢?你有没有看清楚,它的眼睛明明是睁着的呀。”


       农夫说:“马在吃草时,必须把眼闭起来,这样才能防止草尖刺伤眼睛,这马在草丛里睁着眼吃草,肯定是瞎马。”


       冈山应举有些疑惑,后来,他经过一番仔细观察,证实农夫所讲的是正确的,他们对瞎马入画之事深感惭愧,以后,他事前都要经过一番仔细的观察。


       这则材料本身蕴含的内涵是十分鲜明的,立论的角度容易把握。细细揣摩,可以有以下几种立论:从艺术创作看,艺术真实来源于生活的真实;从做事的真谛看,谨慎、细心是成功的基础;从生活哲理看,实践是检验真理的唯一标准。


     


      小练习:


    


   你能根据下面这则材料至少提炼出几个不同的观点吗?


   有个童话故事:一群小蝌蚪长大了,可还不知道自己的妈妈是什么样子。虾公公告诉他们说,妈妈的眼睛圆鼓鼓的。他们找到全鱼叫妈妈,全鱼告诉他们说,错了,你妈妈是白肚皮的。他们碰到白肚皮的螃蟹便叫妈妈,螃蟹说,错了,你妈妈有四条腿。结果他们又把乌龟当妈妈。后来,他们按自己大脑袋尖尾巴的特点去找,找到的却是一条鲵鱼。


   


     参考答案:


   个别现象不等于本质特征;


   事物本身具有复杂性;


   以点代面必然失败


     不可盲目从众;


   从自身实际出发


  

浅谈系列性作文训练


浅谈系列性作文训练


  陈胜全


作文训练如果只按教本每个单元的训练安排进行,虽然有层次,但是教本安排一般是一个单元一个训练重点,对中等及以下写作水平的学生而言,转换太快了些,不利于写作技巧系统培养。针对这一作文教学中的实际问题,有人提出加强课后练笔的对策,并己得到广泛运用。笔者以为,作为教本作文训练的补充,应注重进行系列性作文训练,让学生由浅入深地系统掌握每一种写作技巧。


系列性作文训练,是指以某一题材为契入口,以某一写作技巧为中心点,从不同角度作文,形成作文系列,每篇训练侧重一个方面,篇与篇联系紧密,形成一个有机的写作链,能很大程度地弥补常规训的不足。具体看,它主要有以下两种操作系列:


一、横式系列训练


横式系列是同一层次上的多向式训,即让学生围绕一种材料,充分调动创造性思维,从不同角度入笔,写作一系列各有侧重各具特色的文章,形成扇形系列。这种训练方式既能丰富学生的知识,活跃学生的思维,又能使学生在这种同中比异的练习中,具备“以万变应万变”的写作技能,以从容自如地面对学习和生活中写作的陌生面孔。


记叙文写作训练,就同一个人同一件事,让学生分别采用顺叙、倒叙、插叙等写作不同记叙顺序的作文系列;同一命题,让学生写作不同题材内容或表达不同思想主题的作文系列;对同一篇章素材,让学生写作扩写、缩写、续写等不同命题要求的作文系列。说明文写作训练,对同一说明对象,让学生写使用不同说明方法的作文系列;同一说明内容,让学生写运用不说明顺序的说明文系列。议论文写作训练,对同一材料,让学生写从不同角度立论的作文系列;对同一中心论点,让学生写使用不同论证方法<或方式>的作文系列。


进行横式系列训练,使学生学会“翻来复去”皆成文的本领,以适应灵活性写作的需要。


二、纵式系列训练


横式系列训练是平行发展的,要呈递进式发展,还需要进行纵式系列训练。纵式系列训练是层层深入的拔高式训练,即让学生从某种写作技巧的最基础练起,将其分解成递进式的几个板块,由浅入深地进行训练,形成梯形系列。这种训练方式化难为易、化繁为简,易于学生循序渐进地形成系统的写作技能。


以记叙文写作训练为例,写记人为主的文章,让学生先写肖像、语言、动作、心理等片断描写系列;到一定时期,再让学生写以某种描写为主、综合运用其它描写的作文系列;从个体形象到群体形象、从性格单纯的形象到性格复杂的形象构成系列。写记事为主的文章,让学生先写简单明了的事,再写错综复杂的事,形成系列;从写一件事,到写几件事,又构成系列。


进行纵式系列训练,使学生最终具备“深入挖掘”写复杂文的本领,以适应深度写作的需要。


系列性作文训需要系统而长远地计划,每一个阶段的任务要落实。这就要求教师将教本作文训练与系列性作文训练结合起来,统筹安排,课内与课外相结合,持之以恒,必有显著的效果。                           


                     (曾刊于《教育导报》笔名陈圣泉)

作文教学中的四个“一”

作文教学中的四个“一”


                                            陈胜全


 


    纵观中学作文教学的历史和现状,由于应式作文教学和创作式作文教学的负面影响,中学作文教学在良性发展的过程中,不可避免地呈现出“花”和“虚”的消极态势。在大力倡导素质教育的今天,中学作文教学在沿着素质型轨迹发展的基础上,应怎样才能真正提高作文教学效果,达到以文育人的目标呢?笔者认为,关键要解决好四个“一”。


    一、明确一个认识:作文及作文教学的目的究竟是什么?


    1.为什么动笔写文章?叶圣陶先生在《作文论》中作过精辟的论述:一是从生活的实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道;二是对于人间的生活、关系、情感,或者自己的遭历、情思、想象等等发生一种兴趣,非把这些表现成为一个完好的定形不可。确实,不论哪种动机,都应是写作人的自觉之举。情动于中,而自然形于外。对中学生而言,如果仅以叶老的话去界定——是为了宣示所需要宣示的,或确然形成一个完好的定形,显然艺术化了些;若用许多教师的一般观念去归属——是为了提高写作能力,在考试中出佳作,在生活、学习中受用,则又过于“实用”化。其实,学生写作文的目的往往是这两种认识的中性结合:既有从生活实际上和情感上宣示心中所要宣示的东西的表达动力,又有提高自身写作水平,以便在考试和学习、生活中运用的需要压力。


    2.作文教学的目的应根据学生作文目的来定位应界定在培养学生自发宣示心中思想和学习、生活中运用所必须具备的一般写作能力。即能够文从字顺、明晰确切地表达自己的有用见闻和情感的能力,不可过分降低或随意拔高。教学中必须打破旧的观念,特别是教学生“做”作文的观念。要少些“遵命 ”作文,以学生的自身需要去诱发其作文,让正处于青少年阶段机敏好学、朝气蓬勃的学生在正确的教学观念指导下,主动作文,健康发展。


    二、落实一条原则:紧扣生活作文章。


    写作与生活的关系十分密切,作文教学必须以生活为立足点,在“生活”上下功夫。


    1.引导学生关注生活。生活视野开阔与否,直接影响学生的写作热情和思路。关注生活越细心,对生活的感受就越深刻,就越易产生将这些感受表达出来的愿望。有了强烈的写作兴趣,作文才能是自然之举,才能由教师“要我作文”变为学生“我要作文”。同时,生活是写作的源泉,只有热心生活的人,才能随时注意学校、家庭、社会等各个方面出现的新气象、新变化、新问题,丰富写作材料,作文时思维敏捷。


    2.以生活为内容设计作文教学单纯追求“艺术”,只注重各种技法训练的作文教学,常事与愿违。教师费尽心机,学生学多得少。与生活有距离的作文教学设计,使学生面对陌生的命题或素材,强不知以为知,无话说而偏要说,模仿、编造的弊端自然就十分突出了。作文教学要引导学生艺术地认识和反映生活,学生的思维才能在真实的氛围中变得活跃,写作思路自然开阔。


    3.以生活为标准评定学生作文。中学作文教学的起点应重在内容,好文章必须正确反映生活的真实,把客观现实(包括写作者因现实而触发的情感)艺术地表现出来,能引起大多数人的思想共鸣。那种远离生活实际的“阳春白雪”,脱离现实的“想象”之作,即使再艺术化,也算不得真正的佳作。评定以是否反映生活的真实为标准,有利引导学生作文向正确的方向发展。


    三、抓好一种训练:作文基本功扎实到位。


    由观察到分析,由分析到表达,是一个完整的写作基本功训练体系。观察、分析、表达,既相对独立,又密切联系,哪一环忽视了,都有碍学生写作水平的提高。


    1.观察。要从生活中收集到好的作文素材,必须要善于观察。鼓励学生关心他人,关心社会,有目的地、细心地观察自己生活中的人和事。课内外的阅读材料(包括影视资料)也可作为观察对象,以获得作文的第二手材料。如写议论文,事实论证中的事实论据要典型、有代表性,完全来源于自己的生活周围,既不可能也不实际,就可引用阅读报刊获得的素材。进行观察训练,要让学生掌握基本的方法,如概貌观察、比较观察等等。坚持由表及里(透过现象看本质)、点面结合(既全面观察又重点突出)的原则。


    2.分析。由于认识水平的限制,学生观察获得的材料往往良莠相杂;由于理解能力的局限,对搜集到的材料学生可能不会用或错用。作文教学重视分析能力训练,首先是指导学生对材料作由表及里、去伪存真的选择,将具有广泛代表性、典型性和新颖性的材料贮存下来。再引导学生对贮存下来的材料作出准确的本质性识辨,以便根据作文命题选择恰当的材料,或根据材料立意、拟题作文。训练中要教给学生适当的分析方法,如比较分析、联想分析、求异分析等。当然,分析能力训练,不光体现在选材、审材上。审题、布局、行文的整个写作过程中都应注意分析训练。


    3.表达。教会学生用准确的语言、适宜的结构和恰当的技法,把自己想说的话灵活地表达出来,是作文教学的重点。表达能力训练,第一步是训练如何遣词造句,准确地描述、注明或议论人或事,使文章富于感染力。第二步是训练如何巧妙地结构成篇,使文章主题在完整、匀称的结构中得到最好地表现。第三步是进行写作技巧的训练,如渲染烘托、欲扬先拥、托物言志等等。好文章皆有技法上的妙处,学生掌握常见的几种,才能使写作增色。


    四、遵循一个规律:注意三结合,循序渐进。


    作文教学有较强的复杂性,要确保教学出效果,还要处理好读与写、模与创、扶与放三个方面的结合,循序渐进。


    1.阅读和写作结合阅读是写作的基础,为写作引路。单纯的作文教学,学生获得的多是抽象性、理论性的东西,易堵塞写作的思路。应根据实际写作的需要,引导学生有目的地阅读,汲取别人文章的营养。要学生留心报刊杂志,留心新闻报道,注意学科间横向联系。在阅读中获得知识,学习别人选材立意、结构谋篇的技巧,开启自己作文的窍门。阅读安排可以是长期的、渐进的,如有的教师要求学生每学期阅读中外文学名著12部,文学期刊68册,并作好读书笔记;也可以是临时的、近距的,如为写某类特定的文章,特意安排阅读范文。


    2.模仿和创作结合。在教学的实际操作中,要认识到中学作文教学与大学作文教学或培养作家的各类文学院写作教学的距离。不管引导学生学习哪类文体的写作,直接进入独立“创作”阶段是不可能的。这正如练习书法,先要描红、影写、临摹一样。其实,任何层次的作文教学,起始阶段都应有一个“模仿”过程。譬如,对某个作文命题,教者要求学生运用“溯因法”结构成文,并对此解说了一大通,学生不一定会明白会运用。如果教者找出一二篇范文,让学生看懂这种技法,再模仿别人的写法,就能写出符合要求的文章来。模仿不是目的,一味模仿是提不高作文水平的。在模仿的基础上要鼓励学生进行创造,用模仿学得的东西创新,写出属于自己的文章。


    3.扶持和放手结合扶持是在学生还不会学的“学情”下,教师给予的指导性、示范性帮助。任何一种写作能力的形成,都离不开教师最初的引导。作文教学中“扶”很重要,但必须贯彻教师主导、学生主体的原则。在教者宏观调控指导下,放手让学生通过自己的努力去巩固能力、获取知识,在自主的实践中接受训练。作文教学中往往是扶持有余,放手不足,教者一定要正确处理,获得最佳效果。


 


 


 


 

明月松间照,清泉石上流

明月松间照,清泉石上流


——建构高效语文课堂对话的有机体系


                                                                                        陈胜全


“明月松间照,清泉石上流”语出王维《山居秋瞑》,作者以高超的语言艺术,为我们描绘出一幅明快舒朗、清新鲜洁的图画,画面有声有色、有静有动,境界清澄透明、令人陶醉。如果语文课堂对话也能达到“明月松间照,清泉石上流”的境界,那么这样的语文教学就是一种艺术、一种享受了。


实施新课程,语文教学需要从很多方面着力改革。其中,建构高效语文课堂对话的有机体系就是一个非常值得重视的方面。在教学实践中,有许多语文课堂对话还只停留在“教师主问”、“学生被答”的简单层面,课堂对话形式单一,缺乏内涵和艺术。


下面是某教师教学《苏州园林》课堂对话的片断实录:


师:苏州园林是一幅完美的图画,请问作者是从哪些角度加以说明的?


1:从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个角度进行说明。


2:还有角落、门窗、彩绘等。


3:也就是从整体和局部两个方面进行说明。


师:不错,同学们回答得很准确。下面请大家齐读课文第二自然段。


(学生齐读)


师:如果为第二自然段划分层次,可以怎样划分?


1:可划分为三层,第一句为第一层,最后一个句子为第三层,中间为第二层。


2:我也分三层,但我认为第一层应为第一、二句,最后两句是第三层,中间剩下的句子为第二层。


3:我认为分二层最好,就在“眼前总是一幅完美的图画”一句后划开,前后各为一层。


4:我觉得还是分成三层好,第一句为第一层,最后二个句子为第三层,中间为第二层。


师:大家的发言都有道理,相对而言,我更赞同第三位同学的意见。下面请用一句话概括这段话的主要内容。


1:苏州园林是一幅完美的图画。


2:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。


3:总括说明苏州园林的特点。


师:要求概括这段话的主要内容,所以第二位同学的发言欠妥。但这句话很重要,这个句子揭示苏州园林的共同点,是全文的中心句。


……


从教学实录看,这堂课的课堂对话是没有什么实效的。高效的课堂对话,从教师角度看,应该是引导有效、启发得当、点拨到位、评价准确;从学生角度看,应该是参与积极、探究主动、思考充分、交流深入。简言之,高效的课堂对话应该是:师生充分互动,课堂生动活泼;教师组织恰当,学生活动高效;师生之间、生生之间、学生与文本之间充分交流、真正共鸣;在这个过程中,学生能多方位、最优化地积累知识、训练方法、增长能力。而这堂课的对话基本停留在“教师问”、“学生答”的简单层面上,效果肯定是非常低劣的。节选片断中,教师主要是围绕两个学习要点分三步来组织课堂的:一是层次,二是内容。且不说这样安排是否恰当,单从这三步课堂对话就可以看出许多不足。


第一步中,教师由“苏州园林是一幅完美的图画,请问作者是从哪些角度加以说明的”这个问题引发课堂对话,契入点是可以的,但问题提出后教师应安排一些时间让学生浏览课文,与课本对话,从对文本的解读中归纳出较完善的结论;或让学生之间相互展开讨论、交流,即通过学生之间的对话,达到相互影响、启发、补充和提高的目的。同时,学生回答完以后,教师以“不错,同学们回答得很准确”一句泛泛性评价作小结,也欠准确。究竟是这几个学生的答案综合起来“很准确”,还是每个学生的回答都很“很准确”?教师的表达没有落实到点上去,让人听了反倒迷惑,这样的师生对话当然是没有质量的。


第二步,教师由“下面请大家齐读课文第二自然段”发起,齐读的安排是恰当的,但对齐读没有提出明确的思维性要求,学生虽然有了与课本对话的形式,却没有与课本对话的具体性思维活动,这样的读是无效性阅读。学生齐读结束后,教师也没有对学生的读作出必要的评价和点拨,而是直接提出“如果为第二自然段划分层次,可以怎样划分”的问题,任务安排太生硬,这时候学生的解答活动当然就显得很虚化。而且,由于教师所提问题笼统化,所以四位发言的学生也都只针对“怎样划分作出非常简单的结果性回答。至于为什么要这样划分,教师没有要求他们也不阐述。由于在读的过程中没有与课本很好地对话,估计就是要学生回答“为什么”也可能是不够准确的。四位学生的回答有分歧,这是一个引导学生互相对话的一个很好时机,教师应该安排学生分组讨论,说说这种种划分的理由,从而加深对文本的理解,培养学生分析、归纳、比较、概括等等能力。可惜,这位教师忽视了这个极有价值的对话点。可能是为了赶时间,对学生的各种划分结果,教师只用“大家的发言都不错,相对而言,我更赞同第三位同学的意见”作结,为什么“不错”?为什么“更赞同第三位同学的意见”?这是必须要讲清楚的,这是师生对话的一个非常重要的内容,可教师蜻蜓点水,学生自然是云里雾里的。


第三步,要求“用一句话概括这段话的主要内容”,任务提出后,也应安排一定时间让学生先揣读一下文段,再归纳、概括。虽然发言学生的回答还比较令人满意,但一个班级学生个体之间是有差异的,发言学生可能只代表了一部分理解和概括能力强一点的学生,而其他较大部分理解和概括能力弱一些的学生,就可能只是听听而已,师生之间、学生之间、学生与文本之间没能很好地对话,收获自然是被动而低效的。


纵观这个实录片断,课堂对话只由“教师问、学生答、教师评”构成。缺乏学生研读、探究、讨论、评价、提问、写作等以学生为主体性的活动,更缺乏学生与生活、与自身的联系和碰撞性活动。课堂对话形式单一,活动简单,没有建构起立体性、互动式的课堂对话体系来。


 那么,如何建构高效语文课堂对话的有机体系呢?从对话的交互主体看,高效的语文课堂应包括五个方面的对话体系:


一是学生与教师的对话。学生与教师要充分互动。从教师层面看,一方面是教师以恰当的方式引导学生走进文本,感受文本,获取知识,培养能力;另一方面是教师以自己的经验、体会和感悟去影响学生,启发学生,让学生在教师的解读、点拨、评价中明确是非,增加积累,总结方法,提高能力。从学生层面看,学生在研读、探究、讨论、评价、提问、联系、表达中有所发现和收获,一方面这些发现和收获是否准确、恰当和有价值,需要得到教师的评判和修正,另一方面学生的发现和收获又可能启发教师,使教师从学生的课堂表现中加强对学生的认识和判断,并能根据学生各种活动中反馈的信息,对教学作出恰当的调控和矫正。


二是学生与学生的对话。学生和学生之间要相互影响。以班为单位的课堂教学,以点带面、点面互动是集中化教学与个别化教学恰当结合的一种有效方式。课堂上针对某一个问题,发言的可能只是三五个学生,但其他学生能在听的过程中判断、收获。当然,如果只是这样的形式,学生与学生的对话是不充分的。因此,语文课堂教学中常常还应安排学生相互之间的讨论、问答、评价、表达等活动,这些活动能有效地实现学生与学生之间的对话。相对来说,同龄人之间认知水平、价值观等较为相近,思想上容易产生共鸣,各种形式的学生对话能很好地发挥学生之间的相互带动和影响作用,从而促进全班学生语文素养的整体提高。


三是学生与文本对话。要重视对文本的研读。一方面,学生通过各种方式的“读”,充分理解文本,感受文本的内涵美和形式美,增加积累和感悟;另一方面,学生在研读文本的过程中,自觉或不自觉地接受文本熏陶,走进作者的情感世界,与作者的思想感情产生共鸣。与文本对话,有利于引导学生立足文本,落实基础;有利于学生身临其境,在作者思想的感染下,形成正确的审美观、价值观、世界观和人生观。与文本对话,学生要树立文本是基础的意识,不能将读书简单地看作只是语文学习的一种形式而已,要带着体验的思想,潜心读书,用心感悟。当然,教师更要在恰当的时机,尽量多地安排学生用心读书的自主性活动。


四是学生与生活对话。要重视对生活的联系。语文是一门人文内涵非常丰富的课程,而这些人文内涵多是以生活为基础的。一方面,要感受语文的人文内涵,就要从感受生活开始;另一方面,要理解语文的人文内涵,就要以生活感受为基础。因此,语文学习不能只局限于课堂本身、文本本身,一定要密切联系生活,多与生活对话,在生活与文本的联系、比较中,更好地理解文本,感知人文内涵,并更好地认识生活。同时,语文又是一门运用性很强的工具性学科,学以致用是语文学习的根本。与生活对话,就是要将课内所学与生活运用联系起来,在生活化情景中去学习、理解文本;去生活中运用、巩固语文知识和训练、提高语文能力,以更好地提高学生的语文素养。学以致用,用以促学。


五是学生与自己对话。学习中要充分联系自身实际。任何脱离自身实际的学习都是被动的、低效的。学生与自己对话主要是与自己的经验(体验)对话、与自己的实践(运用)对话、与自己的积累(知识、方法)对话、与自己的心灵(情感)对话。在语文教学中,教师要引导学生通过联想和想象等活动,与自己对话;在学习过程中,学生要自觉联系自己的经验(体验)、实践(运用)、积累(知识、方法)和心灵(情感),对学习内容进行全方位地感知、理解和创造,从而得以明确、深化和创新。这样,作为课堂主体的学生的学习主动性就能得以充分地发挥,学习的结果自然是高效而有价值的。


总之,如果一堂语文课充分体现了这五个方面的对话,那么这堂语文课就建构起了高效语文课堂对话的有机体系,这样的语文课就应该是主体性强、对话充分而有效的。当然,高效语文课堂对话还应具备开放性、动态性、探究性、拓展性、发散性和创造性等特征,在具体的教学实践中,教师要根据实际情况作好组织和调控。笔者将另文探讨,这里不再赘述。语文课堂对话要真正达到“明月松间照,清泉石上流”的理想境界,还需要从很多方面努力。希望广大语文教育工作者从大处着眼、从小处着手,逐渐完善,共创高效语文课堂对话的理想境界。


 

读懂、扣准、答全

读懂、扣准、答全


——再谈现代文阅读题解答        陈胜全


一直以来,现代文阅读都是语文高考试题的重头戏,又是语文试卷诸多考点中学生得分率偏低的版块。因此,现代文阅读成了语文考试中一个十分突出的重点和难点。那么,怎样才能有效地突破这个重点和难点呢?下面以2011四川省成都市一模试题中的第五题为例,谈谈如何才能较好地解答这类题型


原题如下:


阅读下面的文字,完成14~17题。


另一种纪念碑


李锐


          大凡专门到湘西凤凰县一游的人,都是为沈从文先生而来的。沈先生的故居和墓地都在凤凰县城。“一个士兵要不战死沙场便是回到故乡。”沈先生没有战死在沙场。其实,沈先生也没有回到故乡。他遥远地死在一个叫做北京的喧嚣的大都市里。回到故乡的不过是先生的骨灰。


          一段迂回的山路,一片逼仄的台地,一块自然坠落的石头,石头略微凿磨的平面上是沈先生的笔迹:照我思索,能理解“我”,照我思索,可认识“人”。这些话和石头面对着已经有些污浊了的沱江,一座旧石桥,和一些已经破旧不堪的吊脚楼。背后的山坡上环绕着零乱却又茂密的草木。凤凰的朋友们说,大部分骨灰撒进沱江了,只有几块骨头是由沈先生的孙子亲手埋在这石头下面的。


          其实,一个游子,一个精神的游子是永无故乡可回的。就像一条从雪山之巅走下来的河,从它出走之日,就再没有回家的路了。沈先生在凤凰城里长到十五岁,而后从军,又在沅江、辰水之间浪迹五年。此后,湘西的山水就再也关不住一个年轻人的心了。可这二十年的人生成了沈先生文学创作的源泉,他那些所有最深沉最美好的文章,都是从湘西的江河里涌流出来的。这个有一位苗族祖母又有一位土家族母亲的乡下人,这个没有上过大学,没有留过洋,没有任何文凭学位的湘西赤子,有了他的《从文自传》,有了他的《湘行散记》,有了他的《边城》和《长河》,中国人枯叶一般飘零的诗情,终于又有了一片水意深沉的沃土。


          大概是因为沈先生盎然不绝的诗意吧,他竟然在许多时候,在许多人那里被误解成是一位,而且仅仅是一位传统的“田园诗人”。许多人把“美化落后”“诗化麻木”的批评放在他的名字上。也确实有人依样画葫芦的,把中国所有偏远落后的乡村变成了“民歌集成”的歌舞场,并因此而得到了大大小小的文名。我一直不解的是,怎么会有这么深的误解和误读。难道我们这些中国人真的再也听不懂中国诗人的歌哭和咏叹了吗?难道历史的风尘真的把我们埋葬得这么深这么重了吗?以致我们竟然听不懂一个肝肠寸断的柔情诗人的悲鸣?以致我们竟然看不见,在夕阳落照下的那样一种悲天悯地的大悲哀?


          对此,沈先生自己说过一句肺腑之言:“写它时,心中充满了不易表达的深刻悲痛!”所谓“大音稀声”,所谓“有大美而不言”。事实上,这正是沈从文先生不为潮流所动,独到而深沉的追求。一个能和时代风格相抗衡而独立于世的作家必定是大家。在当时那一派峻急、坚硬、浮躁的白话“国语”的主流中,沈从文的从容沉静和优美大度尤其显得卓尔不群。在沈从文诗意神话的长廊中,《边城》无疑是最精美的篇章。那是关于一个老人,一个女孩,和一只狗的童话。这个诗意神话的破灭虽无西方式的剧烈的戏剧性,但却有最地道的中国式的地久天长的悲凉。


        如果说沈先生的文字流露出了某种“世外”意味,那也是因为湘西这块土地一直是苗族和土家族世代杂居之地。这是一块不曾被正统的儒家文化彻底同化的土地。这块土地曾经以它无数次的对中原文化的以死相拼,才保持了自己的“率真淳朴”“人神同在”和“悠然自得”。也正是这一脉边缘的“异质文化”,成就了沈从文的独特。也正因为这个产生于中国本土的独特性,又和中国传统文化有着千丝万缕的联系,沈从文先生才有可能“自然而然”地完成对于中国诗歌的承接和转化。


        站在沈先生这块天然未凿的石碑面前,沈先生微含笑意的脸从斑斓的石纹中显现出来,有谁能读懂困顿在那些苍老的皱纹里的创痛和沧桑?其实,沈从文先生又何需一块石,何需一座山,何需一条河来为自己的不朽做纪念呢?只要打开他的书,你就能走进他那一片无比深沉又无比美丽的森林。让我们向这片森林深深地鞠躬吧!    (有删改)


14.从文中看,沈从文先生的作品具有哪些“独特”之处?请概括作答。(6分)


15结合文意,回答下面的问题。(6分)


1题目“另一种纪念碑”的含义是什么?(2分)


2说说文中“中国人枯叶一般飘零的诗情,终于又有了一片水意深沉的沃土”这句话的含意。(4分)


16文中第4段写到了对沈从文先生的“误解和误读”,这样写有什么作用?简要分析作答。(4分)


17结合你所读过的沈从文先生的作品,简要谈谈你对“写它时,心中充满了不易表达的深刻悲痛”这句话的理解。(6分)


一、跳出局部,着眼整体。


读懂文章,是解答现代文阅读题的前提。由于时间紧,很多同学做现代文阅读题时,往往会采取以下两种处理方式:一是急急忙忙地对文章浏览一下,然后马上看问题;二是直接先看问题,然后再东一下西一下地阅读文章。这两种方式本意都想节省时间提高效率,其结果大多是更浪费时间效率极低,都是不可取的。前一种方式对文章的阅读不到位,是无效阅读,头脑中肯定模糊一片,不知所云,面对问题当然无所下手;后一种方式根据问题去跳跃性阅读,不能很好地做到前后文联系,所答也多是不够准确和完善的。


考场时间再紧,做阅读题首先要保证快速读懂文章,准确筛选有价值的信息,为具体解答问题作好准备。整体把握文章,是现代文阅读最重要的方。也就是说,阅读时不局限于部分,要着眼于整体,从标题开始,一直读到结尾,读懂文章的主旨。在读的过程中,从内容和形式两个方面入手,对重要的词句要作勾划,有利于对文意的把握。从文章内容上看,每篇文章都有或明或暗扣中心的,这些句子多是表达观点的议论句和抒发情感的抒情句,在阅读时就要有意识地寻找它们,并作勾划。从文章形式上看,一是要对文章文体作出判断,然后根据文体特点有意识地注意相对应的要素。比如,若是说明文,就要注意明确说明对象、说明对象的特点、说明的方法、说明的层次、说明的语言等;若是小说,就要注意明确人物形象、故事情节、环境描写等小说的三要素;若是散文,就要明确作者所描的人物或景物的特点,所表达的情感和志趣。二是对文章中运用比喻、排比、对比、对偶、设问、反问等修辞手法的句子也要留心。这些句子既有助于你快速读懂文章,又可能是后面问题的着意、解答点。


阅读另一种纪念碑》纵观全文,内容上看,可以勾划以下句子,从而筛选出能把握全文主旨的有价值的信息:“其实,一个游子,一个精神的游子是永无故乡可回的”、“他那些所有最深沉最美好的文章,都是从湘西的江河里涌流出来的”、“中国人枯叶一般飘零的诗情,终于又有了一片水意深沉的沃土”、我一直不解的是,怎么会有这么深的误解和误读。”、沈先生自己说过一句肺腑之言:‘写它时,心中充满了不易表达的深刻悲痛!’”、“沈从文的从容沉静和优美大度尤其显得卓尔不群”、“这块土地曾经以它无数次的对中原文化的以死相拼,才保持了自己的‘率真淳朴’‘人神同在’和‘悠然自得’。也正是这一脉边缘的‘异质文化’,成就了沈从文的独特”、“沈先生微含笑意的脸从斑斓的石纹中显现出来,有谁能读懂困顿在那些苍老的皱纹里的创痛和沧桑让我们向这片森林深深地鞠躬吧!”透过这些句子,我们能很快地整体感知全文的主旨理性地诠释了作为一代文苑宗师沈从文的“独特”,并作品内涵及精神世界作出了精当的评价,表达了作者对沈先生无比崇敬深沉怀之情形式上看,文章体裁是散文,可以留心难道我们这些中国人真的再也听不懂中国诗人的歌哭和咏叹了吗?难道历史的风尘真的把我们埋葬得这么深这么重了吗?以致我们竟然听不懂一个肝肠寸断的柔情诗人的悲鸣?以致我们竟然看不见,在夕阳落照下的那样一种悲天悯地的大悲哀?”、“其实,沈从文先生又何需一块石,何需一座山,何需一条河来为自己的不朽做纪念呢?”“只要打开他的书,你就能走进他那一片无比深沉又无比美丽的森林。等句子,这些运用反问、排比、比喻等修辞的句子,饱含着丰富的情,有助于对全文情感的把握。


二、明确问题,注意细节。


扣准要求,是解答现代文阅读题的关键。在整体读懂全文后,要认真揣读文后需要解答的问题,即审好题,明确问题的实质,涉及的考点,解答的要求,进而明确答案应具备的要素。历年来各地高考现代文阅读题学生之所以得分不高,其中一个十分重要的原因就是很多学生没有认真审读问题,根本没有明确问题究竟有哪些提示和要求就匆忙作答。现代文阅读题就像数学上的应用题,作题前必须认真读题和审题。读懂文章是明确“已知”,扣准问题是明确“要求”和需要求解的“未知”。而要解答“未知”,就既要懂得“已知”,更要把握“要求”和“未知”的实质。


要注意从细节入手审读问题。一是问题本身的细节,要透过问题表述中的一些有价值的字词明确问题的要求和实质。有的问题本身隐含着提示,有的问题本身限定了解答角度,有问题本身明示了解答范围,有的问题本身暗示了解答要点,有的问题本身明示了解答方向;有时问题和问题之间还有关联,解答了前一问题解答后一个问题就有了方向,或解答后一个问题需要用到与前一个问题相关的知识点,或解答完了后一个问题可以反过来验证前一个问题的解答是否准确和完善。二是从文章的细节处去分析问题,从而提炼出较为准确的答案。明确问题后再精读文章,要做到“五个关注”:关注文章的标题,关注文章的开头和结尾,关注每段话的开头和结尾,关注议论抒情句,关注问题所在文段或与之有关的文段。其中,关注问题所在文段或与之有关的文段特别重要。


第一:“从文中看,沈从文先生的作品具有哪些独特之处?请概括作答。这个问题的表述有以下要点:一是答题方向从文中看,二是解答范围独特之处三是解答要求概括作答”。在扣准以上点后,再回到文章,寻有关评析沈从文先生作品特点的句段精读,就可以提炼概括出较恰当的答案(参考答案:①取材湘西,富有诗意②暗含悲痛,悲天悯地③从容镇静,优美大度④超然世外,率真自然)如果我们扣问题不,忽视从文中看”这个答题方向,将我们平时所阅读的有关沈从文先生的其他作品的非共性特点都答出来,那当然是不符合要求的。又如最后一个小题:“结合你所读过的沈从文先生的作品,简要谈谈你对写它时,心中充满了不易表达的深刻悲痛这句话的理解。 这个问题的表述有以下要点:一是提示两个关注点:你所读过的沈从文先生的作品”、“写它时,心中充满了不易表达的深刻悲痛这句话”,二是提出解答要求“简要谈谈审准问题以后,就明白了这个问题的答案要点:一是要谈谈写它时,心中充满了不易表达的深刻悲痛这句话的含义,二是要列举你所读过的沈从文先生的某部作品,具体阐述一下这句话的含义在这部作品中的体现。要得出第一个答案要点,就必须回到文章本身,关注“写它时,心中充满了不易表达的深刻悲痛”句话所在文段和与之相关的上、下文段就不难概括出较为准确的答案来。而第二个答案要点的得出就更为容易了,一方面文中有对沈从文作品《边城》的评析,另一方面高中学过这部作品选文,所以最好处理结合《边城》对这句话的理解。(参考答案示例这句话是说,沈从文用诗意的文笔讲述着他对生活独到而深沉的思考,而这种深刻悲痛的情怀却往往隐藏在文字中不易被人们所理解。以《边城》为例,作者用抒情的优美笔触,描绘湘西幽雅的山光水色,淳厚朴实的人情世态,健美古朴的风俗习惯,是一幅优美别致的风土人情画卷。然而作品中慈祥的祖父去世了,健壮的天保淹死了,美丽的白塔坍塌了,傩送“也许永远不回来了”,翠翠不得不直面现实的惨淡。作者通过诗意的神话的破灭,表现出内心难以述说的悲痛。)


三、联系比较,以文解文。


答全要点,是解答现代文阅读题的保障。在现代文阅读题的解答实践中,有很多同学常有这样的慨叹:在考场上,我每个题都解答了,而且当时感觉似乎都解答得不错啊,可分数为什么这么低呢?确实,翻阅学生的语文试卷,从表面看,现代文阅读题每个小题的答案都写了,而且有的同学还写得满满的,可大多都只能是半对,尽管有的题答了很多可得分很少。究其实质,还是解答不够准确,答案的要点不够完整。


在读懂文章和扣准问题以后,还要回到文章本身,特别是问题所在文段或与之有关的文段,在精读中联系比较,分析归纳,以文解文以求解答全面。解答现代文阅读题有个基本的答题原则除带有普遍规律性的答案和有特别要求需用自己的话概括外,尽量结合原文词句作解答。当然,有些题的答案可能是无法直接从原文中找出原句回答的,但也要注意根据原文的一些重要词句探究、概括出较恰当的答案。联系比较以文解文,是解答现代文阅读题十分重要的方法。联系,一是联系平时课堂所学、课外所练,根据一般性规律回答问题;二是联系上下文,前后关联,不只着意于特定的问题或特定的字词句,以得出更为完善的答案。比较,一是将此问题与平时所练、所考的相类似问题作比较,明确此问题的实质,进而明确解答的要素或要点;二是将此答案与彼答案比较,特别是面对一个需要概括归纳的问题,可能有几种不同的解答表述,要注意比较综合,进而明确究竟怎样回答更为准确和完善;三是将备选答案与原文比较,明确备选答案与原文不一致的地方,进而作出正确的选择。以文解文,在文章中读懂文章,文中语言理解阅读中需要解决的障碍或者以此文解彼文,此文与彼文互解。这样,运用多种方法,从多个角度确保答案的完善。


解答小题的第一个问题:“题目另一种纪念碑的含义是什么?回到文章本身,重点揣读结尾其实,沈从文先生又何需一块石,何需一座山,何需一条河来为自己的不朽做纪念呢?只要打开他的书,你就能走进他那一片无比深沉又无比美丽的森林。让我们向这片森林深深地鞠躬吧!”这些句子,再联系作者前面对他作品的评析,就不难明白“另一种纪念碑”指的就是沈从文先生独特的作品,而“打开他的书”就是对他最好的纪念。(参考答案:沈从文先生创作的独特的作品是对沈先生不朽的纪念。)又如解答第三小题,首先要回到文章第4段,精读有关写对沈从文先生的“误解和误读”的语句。然后联系全文分析,整篇文章是对沈从文先生的肯定,是“正”;而第4段宕开一笔,写对沈从文先生的“误解和误读”,是“反”,正反形成鲜明的对比。再联系平时所学有关对比的作用,不难明白这是突出对沈从文先生的肯定!但只这样回答,是不全面的。还应结合前后文的表述,明确作者所言“误解和误读”背后沈从文文字中蕴含的悲悯情怀。另外,在“正”、“反”比较中,还要提炼作者分别“误解和误读”沈从文先生的感。这样综合分析后,就可以得出比较完善的答案来。(参考答案:①对比突出沈从文在深沉美丽的文字中蕴含的悲悯情怀,表现沈从文的伟大;②表现作者对沈从文被误解的痛心,引起人们的深刻反思。)


综上所述,解答现代文阅读题应先整体读懂文章,然后审读问题,根据问题再精读文段,在此基础上,认真联系比较,从而综合归纳出较为准确、完善的答案。这之中有许多具体的措施和技巧,其核心就是:读懂、扣准、答全。


(附:15.(2)参考答案:中国人独有的带着悲悯的诗意,在沈从文表现湘西文化的作品里得到了完美的体现。)


                                              (刊于《考试》)


 


 

让作文课堂动起来

让作文课堂动起来


——话题作文《胸怀》教学实录


                                    陈胜全


一、设计思路:构建以学生为主体的活动性作文课堂,让学生在各种版块的活动中,训练写作思维,打开写作思路,积累写作材料,掌握话题作文写作要领。


二、适用年级:初中二、三年级


三、教学过程:


本设计共由九个活动版块构成,突出学生的主体性、活动性。这是第一课时,设计六个活动版块,完成五个,其中“写一写”版块由学生课后完成。第二课时设计“读一读”、“评一评”、“改一改”三个活动版块。


(一)听一听:


师:请同学们听一首歌曲,在听的过程中注意歌词要点。


(播放歌曲《母亲的胸怀父亲的背》)                        
(学生听,有的小声哼唱,情绪激动而陶醉)


师:听完这首歌,歌词中哪些句子让你印象最为深刻?为什么?                       
1:母亲的胸怀父亲的背,胸怀里涌的是乳汁,脊梁上淌的是汗水。唱出了对父母的深情。


2:母亲胸怀多么慈悲,装载着华夏荣辱厚非。由歌词我想到了祖国啊母亲。


师:暂停一下,请用“            让我印象最为深刻,因为它让我想到了          ”的句式来表达。(板书句式)


3:“母亲胸怀多么博大,养育着华夏儿女子孙”让我印象最为深刻,因为它让我想到了千千万万含辛茹苦养育我们长大的母亲。


4:“父亲脊梁多么坚实,担负起神州沉浮安危”让我印象最为深刻,因为它让我想到了为祖国繁荣富强英勇奋斗的广大革命者。


5:“祖国啊我的父母,父母啊我的祖国”让我印象最为深刻,因为它让我想到了祖国的温暖、祖国的强大。


6:“母亲的胸怀父亲的背,胸怀里涌的是乳汁,脊梁上淌的是汗水” 让我印象最为深刻,因为它让我想到了父母的无私奉献、祖国的亲切关怀。


师:同学们的发言非常精彩!一方面说明同学们听得认真,另一方面更说明同学们都是生活的有心人,心中装着父母和祖国。哪位同学来对这首歌的艺术特色作点评析?


7:这是一首以歌唱祖国为主旨的歌曲,歌词巧用了比喻手法。


8:这首歌意象优美,意境深刻,除用了比喻的手法外,还用了反复的手法,情感抒发淋漓尽致。


师:大家觉得这两位同学的评点如何?(学生鼓掌)确实,他们的评析是恰当的,有水平的。这首歌曲的名字叫《母亲的胸怀父亲的背》,歌曲言简意赅,耐人寻味。这堂课,我们一起来探究话题作文《胸怀》的写作。


(出示投影,展示作文命题,学生看题。)


(二)说一说:


师:由“胸怀”二字你想到哪些与“胸怀”有关的成语、名言警句或古诗文名句。请大声说出来。


1宽宏大量、宽洪海量。


2:宽怀大度、宽豁大度。


3雨果说的:比大海更广阔的是天空;比天空更广阔是人的心灵。
师:这位同学记得真准确,这句话真美,大家背诵一下。


(学生齐背:比大海更广阔的是天空;比天空更广阔是人的心灵。)


4林则徐的对联:海纳百川 有容乃大,壁立千仞 无欲则刚。


5将军额上能跑马,宰相肚里能撑船。


6君子坦荡荡,小人长戚戚。


7茅屋为秋风所破歌:安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!


8美国塞德兹:所谓完善的人,就是心胸宽广,富有献身和牺牲精神,誓为全人类的幸福而努力奋斗的人。
师:同学们的积累真丰富。


9爱因斯坦:对于我来说,生命的意义在于设身处地替人着想,忧他人之忧,乐他人之乐。


10:非淡泊无以明志,非宁静无以致远。


11日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。


12:但愿人长久,千里共婵娟。


13:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐乎。


师:同学们发言非常踊跃,真的是胸怀丰富啊!这些成语、名言警句和古诗文名句所给我们展示的是胸怀宽广的内涵,细细品味,一方面对我们这次作文的审题立意有帮助,另一方面又可以成为我们这次写作的宝贵材料。


(投影展示教师准备的成语、名言警句和古诗文名句,学生浏览。)


(三)想一想:


师:请同学们再看一下这次作文的命题,命题很简单,就两句话:请以“胸怀”为话题作文,不少于600字。读完这个命题,从审题立意的角度,你想会想到什么?


(学生思考,有的沉思状,有的埋头写几笔)


师:下面请几位同学将你想到的说给大家听一听,相互交流交流。


1:我首先想的是“胸怀”的内涵,应该就是人的气度。


2:联系刚才听的歌曲,我想到父母的“胸怀”、祖国的胸怀,不过“祖国的胸怀”我认为不太好写作,有些空泛,我不知道怎么下笔。


3:“胸怀”有宽广和狭隘之分,可以只选其中一个方面写作,联系刚才同学们说的成语、名言警句和古诗文名句,我认为最好写宽广的胸怀,立意深刻些、积极些。


4:我想命题虽没有文体限制,但文体一定要明,这个作文可以写记叙文,也可以写议论文,如果写议论文必须有较典型的事例作论据。


5:要写好这个作文,首先要对标题作些修饰,使写作的方向更明确一些。比如从对象考虑,可写母亲的胸怀、老师的胸怀、同学的胸怀;工人的胸怀、农人的胸怀、军人的胸怀。


6:可否更为创新一些,写天空的胸怀、大地的胸怀、小草的胸怀、树木的胸怀。


师:同学们所想到的,大都已涉及到了这次作文成功与否的关键点。审题立意、构思选材、表达成篇是话题作文写作的几个至关重要的环节,确实需要下功夫思索。


(四)议一议:


师:请同学们看看下面这个故事,它其实可以看作是一篇以“胸怀”为话题的作文,前后桌同学互相讨论一下,看这篇文章对你们这次作文有何启示:


(投影展示:《管仲拜相》)


                           管仲拜相
  春秋时期齐国国君齐襄公被杀。襄公有两个兄弟,一个叫公子纠,当时在鲁国;一个叫公子小白,当时在莒国。两个人身边都有个师傅,公子纠的师傅叫管仲,公子小白的师傅叫鲍叔牙。两个公子听到齐襄公被杀的消息,都急着要回齐国争夺君位。
  在公子小白回齐国的路上,管仲早就派好人马拦截他。管仲拈弓搭箭,对准小白射去。只见小白大叫一声,倒在车里。
  管仲以为小白已经死了,就不慌不忙护送公子纠回到齐国去。怎知公子小白是诈死,等到公子纠和管仲进入齐国国境,小白和鲍叔牙早已抄小道抢先回到了国都临淄,小白当上了齐国国君,即齐桓公。
  齐桓公即位以后,即发令要杀公子纠,并把管仲送回齐国办罪。
  管仲被关在囚车里送到齐国。鲍叔牙立即向齐桓公推荐管仲。
  齐桓公气愤地说:管仲拿箭射我,要我的命,我还能用他吗?
  鲍叔牙说:那回他是公子纠的师傅,他用箭射您,正是他对公子纠的忠心。论本领,他比我强得多。主公如果要干一番大事业,管仲可是个用得着的人。
  齐桓公也是个豁达大度的人,听了鲍叔牙的话,不但不办管仲的罪,还立刻任命他为相,让他管理国政。


齐国大治。


(学生看故事,然后互相讨论)


师:请同学们将讨论的情况向全班同学汇报一下。


1:标题对我们有启示,它可以看作是一篇以“胸怀”为话题的作文,但标题中并没有出现“胸怀”两个字。我们几个原来一直听老师说话题作文不能直接以话题作题,就简单地认为拟话题作文的标题就只能在话题前后加修饰语,现在明白了,用概括事件主要内容的短语作标题也可以。


师:现在才明白?唉,肯定是老师原来没讲清楚,强调一下:对的,拟话题作文的标题,有两种方式,一是在话题前后加修饰语,二是用能准确概括事件主要内容或中心的词和短语作标题,不一定非得出现话题词。


2:叙事对我们有启示,这篇文章叙事简明自然,并注意了细节描写,读来一气呵成,没有空发议论。我们很多同学写记叙文喜欢在开头和结尾来几段集中的议论或抒情,有喧宾夺主之嫌。


师:对的。议论或抒情要恰当,否则不如不要。当然,并不是说议论或抒情不可以啊。


3:写法对我们有启示,从“胸怀”的角度看,故事表现的主人公是齐桓公,与其演对手戏的是管仲,作者叙事有波澜,前后情节形成对比,齐桓公的大度鲜明突出。


师:不错,这位同学的分析有含金量。


4:结尾点题对我们有启示,文中“齐桓公也是个豁达大度的人是点睛之笔,如果没有这句话,我们就不容易看出这是一篇可以看作是以“胸怀”为话题的作文。


师:是啊,扣题、点题对话题作文的写作来说至关重要,写话题作文最好在开头和结尾能巧妙地点题,让读者明确你写的主旨是什么。


(五)讲一讲:
师:同学们,对这个作文题,你究竟准备怎么样写作呢?请从明体、定题、立意、构思、选材、表达等方面思考十分钟,然后请你来简单地讲一讲。


(学生思索,并在草稿本上简单书写)


师:下面请同学们自主发言,讲一讲你对这个话题作文的写作安排。


1:我写一篇记叙文,题目拟定为《胸怀的故事》,主题是歌颂为他人无私奉献的精神;准备叙述三个平凡人的故事,一位三轮车师傅,一位卖油条师傅,一位扫地的大娘,他们以自己无私的胸怀面对生活中的种种困难和误解,最终赢得了大家的称赞。


师:嗯,不错,平凡人不平凡的胸怀最感人。


2:我也准备写一篇记叙文,题目拟写为《温暖的胸怀》,主题是表现一位平凡女人心地的善良和博大。事情发生在一个小女孩家里,她的母亲因故永远地离开了她和她生病的爸爸,作为邻居的那位女人走进了小女孩和她爸爸的生活,而这个女人曾经是多么地让他们一家讨厌,在经历了一系列的事情后,小女孩和她爸爸重新认识了她,并成为最好的邻居。


师:对,邻居应该是我们作文时最好的写作对象之一,因为我们对他们最为熟悉,作文提倡写自己身边的人,写最熟悉的人。


3:我写一篇议论文,题目拟定为《真英雄,要有宽广的胸怀》,标题即是文章的主题,全文由三个部分组成,第一部分由曹操和刘备“煮酒论英雄”时说的“夫英雄者,胸怀大志,腹有良谋,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志者也”写起,引出“真英雄,要有宽广的胸怀”的论点;第二部分承论点从正反两方面列举典型事例论述“真英雄,要有宽广的胸怀”,正面事例:刘邦受跨下之辱终成霸业、勾践容贱民之气终复国、孙中山胸怀天下影响中国历史、毛泽东胸怀博大创建新中国;反面事例:三气周瑜、睚眦必报等故事。并对事例作适当的分析。第三部分强调论点,并以曹操《观沧海》中“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”强调论点,总结全文。


师:这位同学从“真英雄”的角度,谈“要有宽广的胸怀”,突破口小,好写作,事例选择很典型,好!


4:我也准备写一篇议论文,题目定为《爱需要宽广的胸怀》,标题就是文章的主题,文章也是由三大部分组成,第一部分由歌曲《只要人人都献出一点爱》写起,由“爱”过渡到论点“爱需要宽广的胸怀”。第二部分由四个片断组成,每个片断都以“爱需要宽广的胸怀”领起,以深情的笔触分别再现抗击非典、抗击雪灾、抗击水灾、抗击震灾等不同画面中下至普通百姓、上至中央领导以宽广的胸怀献出无私的爱的典型场景,以有力地表现“爱需要宽广的胸怀”这个主题。第三部分,以雨果的名言“比大海更广阔的是天空;比天空更广阔是人的心灵”作结,强调中心。


师:这位同学善于捕捉现实生活中的重大题材,全文构思非常好。


5:我写一篇记叙文,题目拟定为《谦让》,主题是歌颂一位小男孩纯洁、善良而无私的胸怀。事情的主要内容是:一位小男孩从小就热爱音乐,因为一个梦想,他特别爱上了吹笛子,几年后他的吹笛水平几近炉火纯青的地步。于是为了那个梦想,他参加了全国性音乐选秀比赛,一路过关斩将,进入了前四,在四进三的比赛中,他与一对残疾表演选手相遇,表演结束后,不等评委作出决定,小男孩抢过话筒大声说:“我要放弃继续比赛的资格,请将进三的资格给我身边的大哥哥大姐姐!”场上掌上雷动,那对残疾选手一愣之后,也大声说:“我们放弃继续比赛的资格,请将进三的资格给我们身边的小弟弟!”于是,场上出现了互相谦让的情景,结果怎样呢?请看我的文章哈。


(同学们鼓掌欢呼)


师:同学们的掌声已经肯定了你的表达,你真会设悬念,相信你会写出一篇精彩的文章来。


(还有很多同学举手,老师看了看时间)


师:还有很多同学准备好了想讲一讲,可是时间有限,“写一写”版块只能课后完成了,请利用自习课时间将你们心中所想用你美妙的笔触写在作文本上,下一课时,我们将开展三个版块的活动:一是读一读,将尽量多地请同学将自己写的作文读给大家听一听;二是评一评,听了别人的作文,请你从明体、定题、立意、构思、选材、表达等方面作出中肯的评价;三是改一改,听了大家的评价,你一定有所启示,再对自己的作文作一次提升式式修改。好,这节课就上到这里,下课。


(下课铃响)

飞扬个性 创新出彩

飞扬个性 创新出彩


——“个性与创新”写作指导


 


                                                             陈胜全


作文题目


借鉴《阿Q新传》,写一篇故事新编。


题目分析


这是一个开放性命题,命题限定了写作方向,但立意、选材、表达都极为自主和自由,为写作者提供了较为宽广的创造空间。根据题意,应借鉴《阿Q新传》的创新方法,选取一个大家熟悉的人物故事写一个新编,除人物名称还是那个人物名称外,时代背景、故事情节、人物关系、主题思想等等都应是全新的,写作者可以自由地展示自己的思想个性和写作个性。


金指巧点


    力求有个性、有创意地表达、“追求思维的创新、表达的创新”是《语文课程标准》明确提出的要求。个性和创新,是优秀作文应该具备的两个基本特点。让学生在作文中充分展示自己的个性色彩,有创新地表达,是写作出彩的关键。


 一、飞扬个性。


作文是学生反映生活抒写性灵的一种个性化的表现形式,应该真实的表现现实生活,真实地表达内心情感。由于每个人的生活历程不同,情感世界有区别,作文应具有鲜明的个性色彩。


1紧扣生活,表现独特感受。


生活是作文的源泉,文章的个性来自于作者对生活的独特感受和体验。不同的人对生活有不同的感受,要写出有个性的作文,就要善于观察生活探求挖掘属于自己的独特感受著名作家刘心武曾说,倘若仅仅是有生活,而不对生活进行深入的思考,从而形成对生活的某一方面的独到的、深刻的见解,那么写出的作品当然也不可能有什么深度。个性化首先是生活感受的个性化,是思想的个性化、情感的个性化。作文要紧扣生活,抒写独特的个性体验与内心感受。面对这个作文命题,写作者的视野和思维要跳出《阿Q新传》本身,由此及彼,多角度地联系现实生活,这个“生活”不能只局限于写作者自己的生活圈子,而是放眼世界的大生活。从丰富的生活中提炼独特的思想感受和情感体验,从而选择对生活、对社会有自己个性化思考的题材,以表现积极的、有特色的个性主题。


2、着眼真实,自由灵活地抒写。


作文要真实真实出个性写作是一种个性化的精神劳动,只有写打动过自己心灵的人和事,才能表达出真情实感。在思想、情感求真的前提下,以自己擅长的技法和语言,自由灵活地抒写,这样的文章才能个性飞扬。每个人在写作方面都有自己的长处和亮点,要尽量使自己的长处和亮点在作文中得到充分的展现。同时,在结构安排、表达角度、语言运用等方面,都应发挥所长,以个性化魅力赢得喝彩。这个作文题目要求写故事新编,从艺术表现的角度看,应有较多的艺术加工,需要妙笔生花。但是,不管你选择哪一个大家熟悉的人物故事为原型进行创新,这个新的人物故事都要表现真实的生活,表达真实的情感。也就是说,不管是什么内容的故事新编,都要着眼于现实生活的本真,要通过完整的故事情节和生动的人物形象反映真实的现实生活。要着眼真实的前提下,自由灵活地抒写,力求有个性地表达。


二、创新出彩。


作文又是学生反映生活抒写性灵的一种艺术化的表现形式,这种艺术化的表现形式需要创新。也就是说作文既要真实地反映生活,又要艺术地表现生活,这种艺术表现离不开创新,创新更能出彩。


1创新思维,立意求新


写作本质上是一种创活动创新思维在写作中尤为重要。作文创新首先是立意要创新,能表达独到的见解和独特的思想、情感。想别人之未想,写别人之未写。要多角度多层次地观察生活、思考生活,透过生活现象挖掘独到的、新颖的思想主题。生活中有许多事情或现象,如果按常规思维去审视它,大家都能得出一个带普遍性的认识;如果打破常规思维,从不同的角度去审视它,不同的人就会有不同的感受和收获。例如,同样是写抗洪救灾的故事,按常规思维,立意多是赞颂抗洪救灾中涌现出来的各种可歌可泣的精神;换个角度,从事情的另一面思考,就可以有很多不同的新立意:从洪灾的危害,懂得人类还远远不能对这个地球自由地说“不”或“是”;从洪灾的现状,想到人类在自然面前有时真的很弱小;从受灾人群中的不和谐现象,思考人生不同层次的价值;从抗洪救灾中各级部门的反应和行动,想到高效社会的构建;从抗洪救灾中普通人的平常表现,明白尊重平凡或尊重生命的重要……诸如此类,多角度创新思维,立意自然新颖。


2、比较筛选,选材求新。


   写作材料可能很丰富,用哪些材料不用哪些材料,一定要有恰当的判断和选择。以新颖、深刻、有表现力为基本原则,尽量选择自己熟悉的、有浓厚生活气息、富有时代感的新颖材料。选取新颖材料成文,给人耳目一新的感觉,最能引起读者的阅读兴趣。面对这个作文题目,很多同学由“Q”这个名字马上就能想到鲁迅作品中的其他经典人物——闰土、狂人、祥林嫂、华小栓等;再拓展开来,便能联想到其他很多中外名著里的人物,如孙悟空、贾宝玉、张飞、林冲、鲁宾孙等等。如果这些人物来到我们今天的现实生活中,会发生哪些事呢?或在现实生活中发生的某一特定的事件中,如果他们中某一位是主角,情况又会是怎样的呢?这样一想,思路就打开了,可选写的题材就丰富了。即使是同一个方面的题材,不同身份和个性的人会有不同的表现。例如,同样是写抗洪救灾的故事新编,以闰土、祥林嫂、孙悟空、张飞、鲁宾孙等不同的人为主角来新编故事,故事情节和主题立意肯定是各有特色的。通过比较,选择一个你认为最合适的人物来表达一个你最有感悟的题材。


3、匠心独运,表达求新。


创新表达是作文成型的关键。一定要从构思布局、写作手法、语言运用等方面做到匠心独运、不落窠臼。构思要新巧,要突破一般性构思,将材料按照新的立意、新的视角进行恰当安排和处理。手法要新颖,要善于采用新的表现技巧和手法,有创意地表达。如情节的设计、人物的描绘、结构的安排、体裁的选用等等,力求新、奇、巧,使文章摇曳多姿、耐人寻味。语言要新活,一是尽量选用生动活泼的语言,力求表达的形象性,二是多选用新鲜时尚的语言,贴近时代、贴近生活、贴近读者,更好地打动读者,引起读者的共鸣。借鉴《阿Q新传》写故事新编,这个“新编”从内容上看,主要是新的时代背景、新的故事情节、新的人物关系,从而表达新的主题思想;从写作上看,根据自己的写作特长,恰当用新的表现技巧和手法,以创新的形式行文。同样是故事新编,表现形式上可以尽量创新。如以日记体形式讲故事、以网络个人主页形式讲故事、以研究报告形式讲故事、以书信形式讲故事、以演讲形式讲故事等等。


范文展示


新狂人日记六则


四川省乐至中学20129 杨怡


(一)


    200X3X  星期一  


我只能说,自己曾经是鲁迅先生笔下的狂人。


不过,现在我已有了很大的变化——


(二)


    200X6X  星期三  


现在的社会可真是不好混,没有文凭什么工作也找不到。


没办法,我只得托人伪造了一张医学假文凭,走点后门,得到了一家大型医院的面试机会。


    走进医院我就不断“哇塞”,这些医生护士们个个身上、手上都穿金戴银,手机都是最新款的极品“苹果”,真是超有钱呀!


由于有关系,医院人事部经理只随口问了我几个问题,就叫我明天来上班。这也太简单了吧?不过,临走前,经理嘱咐我:“药往大的开。”


我心领神会:不就是吃人吗?谁不会!


哈哈,我也有今天。


(三)


    200X6X  星期四  


    我在18的空调下享受了很久,来了一个病人,说自己头有点发昏,嗓子有点干,可能是感冒了。我瞟一眼他脚上蹬的那双耐克球鞋,就判断这人或这人的老爸一定有钱,心中一喜。于是,假装清清嗓子,把了一下脉,大声说:“你这不是单纯的感冒,你这……唉,不妙啊。”


    那人如我预想一般,果真急了,忙不迭地问道:“大夫有救吗,要多少钱?”


   “什么要多少钱!你看我是那种人吗?你看你,脸色蜡黄,舌苔发白,两眼微肿,脸颊黑红,额头冒汗,双手颤抖,怕是有——帕金——森病。”


   “我刚跑过来啊……”不待他说完,我马上打断他:“乱讲!你难道比我懂得多吗?开药!阿莫西林——草珊瑚含片——云南白药——……共计9430元,想保命的话,马上去交钱拿药吧!” 那人无可奈何,只得掏钱买药去了。


虽然只看了一个病人,可当晚经理便塞给我1000块钱作为报酬,叫我继续努力。哈哈,我今天吃了第一个人!


(四)


     200X7X  星期二 


最近一连几天吃了许多人,味道非常鲜美。


今天有个老妇人的儿子得了急性肺炎,跑过来恳求我先救人,后交钱。我看她那穷酸样儿,没有理会她。


没事时我随手翻了翻有关医生职业道德的书,什么“救死扶伤是医生的天职”“先救人,后交钱”之类,很是让我头昏。一派胡言,乱说!


我仔仔细细看到,烂烂扎扎的书页上写的分明全是“吃人”!


(五)


    200X8X  星期四  


今天早上起来天气昏暗,我想一定有什么不好的预兆。


果不其然,刚到医院,经理就把我拉过去,紧张地说:“你怎么做的事?”我有些茫然。“我们那个近药和卖药的单子被一个收废品的捡到了,他看到单子上2.5元的药卖250元,36元的卖3600元,把咱们告了!”


   “什么!?”我惊讶万分。突然医院的大门被人打开,“请跟我们走一趟!”几个警察不由分说押走了我。


    在看守所,我看到了我的许多相识和不相识的同事,还有经理,他们神情沮丧。


    我瘫坐在地上,不能动弹。


(六)


20103X  星期一 


     没有吃过人的医生,或者还有?


     救救病人!救救医生!


范文点评


可圈可点:


范文属于第三个作文题目的写作。作者借狂人身份,用日记体式,从亲历的角度讲了一个新狂人的故事,巧妙地揭露了医疗部门客观存在的不正之风,立意深刻,富有创意。文章由六则日记构成,按时间推进,条理清晰,以点带面,较为恰当地折射出了不良现象的全貌,发人深省。文中人物形象鲜明,个性突出。


更上层楼:


习作还可提升:一是对两个典型病例的描述不够完整,特别是他们的结果怎么样没有交代,如果能在第五则里恰当地加上有关他们不幸结局的内容,更能突现主题。二是对人物的描写还需更加细腻些,以增加表现力。如第三则中“把了一下脉,大声说”,可以在“大声”前加上“摇着头”,描绘一下人物神态,则更为传神。三是对文中出现的物品,可以进行有创意地调整,如“苹果”可调整为“果苹”,“耐克”调整为“克耐”,让人既能联想到生活中实在的名牌,又不简单地对号入座,更耐人寻味。


                                         


                                         (刊于《语文导刊》)


 


 

为教学谱一首精美的序曲

为教学谱一首精美的序曲


       ——从名师课堂学导入艺术


641500      四川省乐至中学    陈胜全


课堂教学讲究起、承、转、合,每一个环节都需要精心设计,巧妙导引,才能让学生学得专注、学得轻松、学得愉快。其中,“起”尤如一部电影的开头,能否一开幕就获得学生的喝彩,牢牢地抓住学生的心,是一堂课成功与否的关键。优秀的教师都善于在“起”上着匠心,以多种形式导入新课学习,为教学谱一首精美的序曲,让学习在引人入胜的序曲中自然展开。


一、心理调节,愉悦身心。


有研究表明,课间休息时,学生身心比较放松,而一旦上课铃响进入课堂,学生的身心便会条件反射性地有一定的紧张和焦虑。有经验的老师便会恰当地化解这种紧张和焦虑,上课伊始,给学生说个笑话,讲件趣事,或作点放松心理的小活动,让学生愉悦身心,以更好地进入学习状态。如:


魏书生教学《统筹方法》:


师:同学们坐在主席台上,台下千位老师听课,大家有些紧张吧?我教大家一种放松的方法,双手放在膝盖上,闭上两眼,内视鼻尖……


(边讲方法边指导,学生按教师要求做动作)


师:同学们有什么感觉?


生:感觉心情轻松了!


师:心情轻松了,咱们上课。


(全体起立,师生互相问好)


二、听说活动,增加积累。


语文是一门内涵和外延都非常丰富的课程,语文课堂教学如果只着眼于教材本身,一上课就直接进入篇章学习,学生的收获无疑是十分狭窄的。这既不符合新课程标准要求,更不利于全面培养学生的语文素养。优秀的语文教师都善于将有限的课堂作尽量宽广的拓展和延伸,在正式上课之前安排三五分钟,开展多种听说活动,以增加学生的语文信息积累和语文能力积淀。如:


李镇西教学《祝福》课前请学生讲解《鹊桥仙》。


宁鸿彬教学《七根火柴》先请三名学生分别朗读一首诗;一名学生讲一个故事;全班学生作摘记,三名学生读记录。


程红兵教学《雨霖铃》课前安排两个听说活动:


1、每课一诗,由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。教师稍加点拨,要求同学们熟读成诵。
   
2、焦点访谈点评,由倪舒含同学点评前一天的节目心比花红。教师稍加总结,同时提出自己对此节目的一些想法。


三、闲谈随评,拉近距离。


构建民主、和谐的课堂氛围,是提高课堂教学质量的重要前提。不论是哪种类型的课,师生之间的距离越近,教学的效果就越好。教师不仅要抛弃“师道尊严”的思想,而且还要通过一些言行表达,让学生去掉“师道尊严”心理,视老师为朋友有经验的老师在课前常通过闲谈随评的方式,拉近师生之间的距离。如:
    钱梦龙教学《睡美人》:


钱梦龙:各位同学好!我们今天是两个班并在一起的,我了解一下情况,三班的同学举手。四班的举手?三班的班长是谁?你把班上的同学情况介绍一下好吗?


付锐:我们每个星期都要写随笔,周记,定期要写作文,课堂就不说了。


钱梦龙:课堂情况怎么样?


付锐:我评价不了,我不会评价。


钱梦龙:你说说看。


付锐:这学期是师和魏老师共同上的。我觉得老师道德方面给我们带来了许多东西。老师使我们变得聪明起来。


钱梦龙:下面老师听得见吗?


付锐:这学期是师和魏老师共同上的,老师道德上给我们很大的提高,老师带我们走向了语文深度的地方。


钱梦龙:评价一下。


付锐:各有千秋吧。


钱梦龙:我就喜欢聪明的学生。我相信,今天这节课我可以欣赏一下大家的聪明才智。我先做一个自我介绍。我姓钱,钱,来自上海。我从上海的东海之滨赶到西部的大城市来,越过了大半个中国,我们的相遇是一种缘份。


四、方向点拨,提纲挈领


演出报幕,一方面要激发观众的欣赏兴趣,另一方面要向观众简要介绍节目的有关情况,引领观众很好地欣赏。课前导入尤如演出报幕,也可以先对学生学习进行方向点拨。优秀的老师常常会在导入时概括介绍学习内容和学习方法,使学生对课堂教学有个整体认识,以提纲挈领地进入具体学习的环节。如:


余映潮教学《散步》:


师:可以上课了吗?(得到回应)课文打开,看一看屏幕。这节课我们来看一篇美文,一篇很美的、精致的散文。(读屏幕上的文字)


(让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘还有相亲相爱一家人的情感涟漪


我们将通过这样三个环节来学习(投影):


我们的阅读活动:理解文意、朗读课文、品味语言。


余映潮教学《云南的歌会》:


师:同学们,上课!


师:我们今天学习的这篇课文,有人说了三句话这样来评价它。第一句话,这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话,这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话,这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。


五、聚焦问题,引发思考。


以问题为导向,有利于在较快的时间内集中学生的注意力,引导学生进入思考状态,是一种较为实用的课堂导入形式。有经验的老师常常会根据所教学内容的特点,设置恰当的问题,或让学生提出问题,以问题为线组织课堂教学,引发学生思考,在不断的探究中成长、发展。如:


钱梦龙教学《故乡》:


(上课之前,老师委托金华市教研员布置学生自读课文,提出疑问。但老师到金华时却被告知“学生已看过课文,没有问题”。于是立即补上了一堂“提问指导课”,结果全班共提出了600多个问题)
   
师:昨天,同学们书面提出了许多问题,都提得很好。有两位同学提了二十多个问题,又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面,我把它们分为七类。   


板书学生问题:


……


大家提了这么多问题,第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢?大家说说看。


生:(齐)解决问题。


师:好。在解决大家提出的问题之前,我先来考一考大家:《故乡》是在什么时候写的?


六、巧讲故事,激发兴趣。


中学生求知欲强,对自己不清楚的事往往充满好奇心,教师要善于根据学生的这种特点,采取恰当的方式导入,激发学生的学习兴趣。有经验的老师常常会以讲故事的形式,巧妙地联系教学内容,引入课堂学习。如:


胡明道教学《狼》:


师:同学们,老师先给你们讲一个故事。从前,有一个人,他是我的同行,教书之余,他在路边摆一个茶摊,无偿为路人提供茶水,你要喝他的茶水,就为他讲一个故事。有一个故事,里头有个人流汗,有个人流血,还有一个在笑。我这个故事讲得好不好?


(学生齐答不好。)


师:听完这个故事,你想知道什么?
  
1 茶摊的人是谁?


2:故事中的人是谁?
  
3:什么会流汗?为什么会流血?
  
4:老师怎么会有时间摆茶摊?


师:这么多问题,一定想知道结果,对吧?今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。


 七、由远及近,导引铺垫。


    教学要因材施教,这个“材”一方面是指学生,另一方面是指教学内容。课前导入可以针对学生设计,也可以针对教学内容设计。优秀的语文教师往往会根据所教学内容的特点,采取恰当的方法作由远及近的导引,为篇章教学作好铺垫。如:


于漪教学《晋祠》:


师:我们伟大祖国历史悠久,山川锦绣,名胜古迹星罗棋布,在世界上可以说是——


[部分]:首屈一指。


师:首屈一指(竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处,要求:一说清楚,二速度。我不一个一个叫名字了,请挨着次序讲下去。你先说(示意第一排一位学生)


1:青岛八大关。


2:故宫。


3:从化温泉。


4:山西云岗石窟。


5:西安的大雁塔。


6:杭州的西湖。


……


14:西藏的布达拉宫。


师:好,讲得很响。


15:河北省的赵州桥。


师:河北省的赵州桥我们什么地方碰到过?


[部分]:课文《中国石拱桥》。


……


43:中岳嵩山。


师:中岳嵩山,你还能够说出其他的几个“岳”吗?


43:能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。


师:对不对?


[部分]:对!


师:记得很熟,好。


44:浙江的瑶琳仙境。


师:刚才我们花了不到两分钟的时间,把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下,已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹,真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书,[出示书]大家看:《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹,我们今天要学的《晋祠》,这里也有介绍。“晋祠”,你们学过地理,“晋”是指什么地方?


八、因景制宜,巧链妙接


建筑设计讲究因地制宜,教学导入讲究因景制宜,这个“景”是情景,即根据具体的课堂情景采取恰当的导入方式。上课伊始,教师要于观察教学现场学生的表现,捕捉有价值的可利用的现象。有经验的教师往往会根据班级、课堂的实际情况和现场情景,随机应变恰当导入,巧妙地与所教学内容链接起来,自然而然地进入教学主环节。如:


余映潮教学《中考信息提取题复习指导》:


    师:今天,我们是大班上课,有近200名同学,因为同学们坐得比较挤,所以我们喊上下课和答问的时候,就不要站起来了,都坐着!好,上课!


    生:老师好!(有少部分同学站起来)


    师:同学们好!


    师:刚才站起来的同学没能获取我刚才讲话中的信息。老师说的“不需要站起来”这个信息,就没有输入到这些同学的大脑里面。——我们今天复习的内容就是:《中考信息提取题复习指导》(屏显)。什么是信息提取?一般的来讲,就是概括,就是把一段文字的中心内容提取出来;把它说得广泛一点呢,还有很多其它形式,诸如要我们用语言、用图形等,把文章的内容或文段的内容简要地表达出来。中考信息题应该说是这两年的一个热点,因为“课标”给我们提出了这样的要求:(屏显【课标要求】)(然后屏显【感受题型】1)找出例题1中能反映文段信息的一个句子。


课堂导入方式多多,其它如:播唱歌曲,营造氛围;咏诵诗歌,熏陶感染;名言解读,思想感悟……不管采用哪种导入方式,为教学所谱序曲最基本的要求是:必须符合学生实际、课堂实际,能自然而巧妙地联系所学内容,能很好地引导学生进入课堂学习。


 


 

《失街亭》导学设计

《失街亭》导学设计


                             陈胜全


【课文解读】


《失街亭》节选自《三国演义》第95回和96回,中间删除了《空城计》一节。


公元222,蜀国彝陵之战败于吴国,元气大伤,加之“南夷”力量日增,形势危急。诸葛亮注意休养生息,恢复与吴联盟,平定“南夷”解决了出兵伐魏的后顾之忧。公元228年春,诸葛亮开始了“以攻为守”的北伐战争,连续六次出兵伐魏,即“六出祁山”。


街亭,古地名,又叫街泉亭、街城,在今甘肃省庄浪东南。街亭之战是诸葛亮第一次北伐战争中最重要的一次战斗,街亭失守,诸葛亮只得率师退回汉中,“一出祁山”以失败结束。毛宗岗评改本《三国演义》指出:“上庸失而使孔明无进取之望,街亭失而几使孔明无退足之所矣。何也?无街亭则阳平关危,阳平关危则不惟进无所得,而且退有所失也。”


《失街亭》通过对魏、蜀两国街亭争夺战役的描述,表现了诸葛亮的深谋远虑、卓越的军事才能,以及严肃执法、勇于自责的优良作风;批判了马谡狂妄自大、脱离实际、言过其实、违反军令的严重错误。告诉人们:“一地之失,影响全局,一人有差,危及全军”、“失之一着,全盘皆输”的道理,说明主观自持的思想作风危害极大。


史籍记街亭之战最详尽者,亦不过“谡违亮节度,举措烦扰,舍水上山,不下据城。张郃击,大破之,士卒离散”(《资治通鉴》卷七十一)数语。作者却写得丰富多彩,将内部和外部的多条矛盾线索交织在一起,多方面展开。诸葛亮和司马懿的矛盾是一条线,诸葛亮和马谡的矛盾是一条线,马谡和王平的矛盾是一条线,曹真与司马懿的矛盾是又一条线。它们虽然交错起落,但都围绕“街亭”这一中心。全文情节完整,点将请命是情节的开端,据山扎营是情节的发展,街亭交锋鏖战是情节的高潮,退守阳平关挥泪斩马谡是情节的结局。


【导学目标


    三维目标综述为:


1、了解古典名著《三国演义》,培养学生对民族文化的热爱之情


2、把握小说情节发展脉络,并能复述主要情节,培养概括能力


3、从矛盾冲突中理解人物性格,学习运用对比和映衬写人的手法。


4、结合神态和语言描写,深入剖析人物心理,训练学生评价能力。


5通过失街亭,谁之过的讨论,培养学生思辩能力和创新思维。


6、教育学生谦虚谨慎,戒骄戒躁、不言过其实、主观自恃,重视实践、不死搬教条。


【导学设想】


这是一篇阅读课文,语言精练畅达,明白如话。教师不必串讲,让学生自己研读分析,讨论探究,培养初步的文学欣赏能力。导学的重点是教学生学习通过生动的情节和人物语言、神态表现人物性格的写作方法。难点是通过失街亭,谁之过的讨论,培养学生思辩能力和创新思维。对文章艺术特色,引导学生在分析讨论的基础上,自行感悟、归纳。


【导学方法】


研读分析法、讨论探究法


导学时间


    二课时


课前准备


1、查阅资料,了解《三国演义》作家作品,街亭之战的战前战后情况,马谡为何深受诸葛亮重用的相关情节。


2、熟读课文,借助注释和工具书扫清文字障碍,熟悉故事内容,列出蜀、魏双方出场人物,弄清相互间的关系。


导学步骤


第一课时


一、导入新课


1、播放电视连续剧《三国演义》主题曲,投影展示以下文字:


滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在,几度夕阳红。


点拨:这是电视连续剧《三国演义》的主题曲,也是历史小说《三国演义》的卷首词。歌词高亢雄浑,意境深邃悠远,饱含着《三国演义》中那一出出动人心弦的争霸故事里难尽的历史沧桑。节选自《三国演义》第95回和96回的《失街亭》,便是其中让后人慨叹不已的一出脍炙人口的故事。


2、请学生背诵《出师表》第一段中“先帝知臣谨慎,故临崩寄以大事也。受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五月渡泸,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都,此所以报先帝而忠陛下之职分也。”一节。


点拨:公元228年春,诸葛亮开始了“北定中原”的战争,第一次出兵伐魏,以失败告终,失街亭是一个很重要的原因。如果,街亭一战,蜀国获胜,诸葛亮“兴复汉室,还于旧都”的目标就可能实现,那么,三国历史将会是另一种面貌。


二、整体感知


1学生交流查阅资料情况:


名著《三国演义》作家作品介绍。


⑵“街亭之战”的战前、战后情况。


马谡其人及如何深受诸葛亮重用的有关情节。


2、学生快速阅读课文,提疑、交流:


⑴生难字词的音、义提疑,师生合作明确。


⑵请一二名学生复述课文故事内容。


⑶请学生讲述课文蜀、魏双方出场人物及相互间的关系。


⑷让学生谈谈课文中自己最喜欢、最精彩的地方。


三、研读课文


1、  学生自读课文,理清故事情节发展脉络,并概括情节要点。


2、  同桌讨论探究:按开端、发展、高潮、结局四个部分各拟一个小标题。如:


⑴马谡请命、马谡布阵、马谡失守、马谡被斩。


⑵马谡请缨;马谡拒谏;街亭失守;痛斩马谡。


⑶孔明分兵拒司马,马谡请命守街亭;自恃兵法不听谏,马谡率师驻山顶;一意孤行失街亭,亡羊补牢时已晚;退回汉中明奖惩,孔明挥泪斩马谡。


3、学生再读课文,思考投影展示的以下问题,欣赏文章情节安排上的特色。


本文线索是什么?作者如何把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节发展的?


点拨:清代的古典小说评点家毛宗岗曾以杜甫的“大上浮云如白衣,斯须改变成苍狗”的诗句来说明《三国演义》情节变幻多姿的特点,称说这部长篇小说的情节“星移斗转,雨复云翻”。小说以街亭攻守为线索,把众多的人物和复杂的矛盾冲突有机地组织在一起。围绕街亭的争夺厮杀,作者重彩浓墨,笔姿飞舞,写得奇矫突兀。其间贯穿着蜀方的支援和魏方的打援,魏方的设计和蜀方的中计。一个小小的故事片断,一宕再宕,一步三折,扣人心弦,具有强烈的艺术感染力。


4、  精彩品读;


学生四人一组,品读感悟小说中人物之间的矛盾及作用,如:


⑴“平曰:‘若参军欲在山上下寨,可分兵与我,自于山西下一小寨,为掎角之势。倘魏兵至,可以相应。’马谡不从。忽然山中居民,成群结队,飞奔而来,报说魏兵已到。王平欲辞去。马谡:‘汝既不听吾令,与汝五千兵自去下寨。待吾破了魏兵,到丞相面前须分不得功。’”


点拨:马谡和王平的矛盾一方面是军事策略之间的矛盾,另一方面也是两人不同思想性格的矛盾。作者通过个性化的语言将这种矛盾表现得淋漓尽致,为后面情节的发展作了有力的铺垫。


⑵“比及奔到城下时,城边有一军杀到,旗上大书“魏都督郭淮”字样。原来郭淮与曹真商议,恐司马懿得了全功,分淮来取街亭;闻知司马懿、张郃成了此功,遂引兵径袭列柳城。”
   
点拨:这突然契入的曹真、司马懿的矛盾线索,形似节外生枝,实际上却精心的揭示了魏国内部微妙而复杂的矛盾关系,点明了遭离间计被削职而刚复职的司马懿的处境,与前面的情节相呼应,行文谨严。


5、  比较揣读:


投影展示课后练习二中的两则史料,请两位学生口译为现代汉语,与课文比较阅读,同桌互相讨论课文与史料的差异,明确小说这样处理情节的艺术作用。


点拨:史料所记只是一个梗概,而小说则进行了虚构和艺术加工,加进了一些虚构的细节,使情节更丰富,人物更生动。小说作者在洞悉史料的基础上,合理想像,将人物巧妙移植,情节精心扩充,用虚构手法成功地再现历史的真实,达到历史真实和艺术真实的完美统一。如第一则史料诸葛亮一出祁山兵败而返的对手本是张郃,小说作者将人物巧妙移植,以同样多谋善断的司马懿作为主要对手,以司马懿来映衬诸葛亮,更能表现诸葛亮的指挥若定。这种人物的“张冠李戴”,无疑会升华诸葛亮的形象。


四、布置作业


1、小说情节上有许多相互照应的地方,请找出来,体会其行文严谨的特点。


2、熟读课文,理解主要人物的个性特点。


第二课时


一、复习巩固


一波三折的“街亭争夺战”,蜀方布阵、魏方攻阵;蜀方支援、魏方打援;魏方设计、蜀方中计;蜀方最终败退阳平关。小说情节跌宕起伏,犹如一幅立体的画面。以“街亭”为中心,街亭是蜀方北伐的咽喉之路,情节安排上突出“占、守、失”;街亭是魏方的反攻要地,情节安排上突出“攻、围、占”。


二、研读课文


1、请学生说说课文分别表现了诸葛亮和马谡的哪些特点。


诸葛亮:深谋远虑,足智多谋,严于自责,赏罚分明。


马谡:轻敌自恃,狂妄自大,脱离实际,死守教条。


2、带着以下问题学生细读课文,自主思考后与同桌讨论:


小说是如何运用多种艺术手法来塑造人物形象的?


学生交流发言后,引导明确:


⑴通过生动的情节、鲜明的矛盾冲突写人。


(第一课时对情节和矛盾冲突的分析,及对诸葛亮和马谡两个人物特点的理解,学生对此已有比较清楚的认识。)


⑵运用恰当的对比、巧妙的映衬写人。


点拨:有诸葛亮和马谡的细谋与轻狂的对比,有王平和马谡的谨慎与骄矜的对比。同时,作者又以司马懿的惊叹,自愧弗如,映衬出诸葛亮超众的远谋;以魏延等人的驰援,使蜀方不致败得过惨,映衬出诸葛亮运思的绵密。人物描写,处处注意映衬,时时着力对比,就使人物性格格外惹眼,分外鲜明。


⑶以个性化的语言、传神的动作和神态描写人。
   先让学生找出文中最能表现人物思想性格的典型的个性化语言描写,进行揣读体会;然后指导学生重点品读以下有关的精彩描写,并畅谈自己对这些描写的理解,特别是对人物心理及性格能作出适当的评价:


A、马谡从守街亭到失街亭,诸葛亮感情的三次变化:先是“犹豫不定”,继则“拍案大惊”,最后“跌足长叹”。


B、在斩马谡前后,诸葛亮的三次哭态:“挥泪”、“流涕”、“大哭不已”。


C、马谡的三次“笑”:一笑孔明“多心”,二笑王平无能,三笑司马懿胆怯。


点拨:这些传神的描写,维妙维肖地写出了人物当时丰富的内心世界和鲜明的性格特点,有力地表现了典型环境中典型人物的典型个性。


3、学生四人一组围绕“失街亭,谁之过失?”这一问题具体讨论以下两个问题,并从文中找出依据:


⑴失街亭主要是马谡之过,诸葛亮有没有责任?


⑵马谡真的是一无是处吗?有没有优点?


投影展示马谡“攻心计”、“反间计”两事:


孔明问曰:“吾奉天子诏,削平南方;久闻幼常高见,望乞赐教。”谡曰:“……丞相大军到彼,必然平服,但班师之日,必用北伐曾丕,蛮兵若知内虚,其反必速。夫用兵之道:攻心为上,攻城为下;心战为上,兵战为下。愿丞相但服其心足矣。”孔明叹曰:“幼常足知吾肺腑也。”


参军马谩曰:“……某有一计,使司马懿自死于曾瓤之手,未知丞相钧意允否?”孔明问是何计。马谡曰:“司马懿虽是魏国大臣,曹睿素怀疑忌,何不密遣人往洛阳、邺郡等处,布散流言,道此人欲反;更作司马懿告示天下榜文,遍贴诸处,使曹睿心疑,必然杀此人也。”孔明从之……
                               ((三国演义》第八十七回、九十一回)


点拨:失街亭主要是马谡之过,诸葛亮也有用人不当的责任。从文中对失街亭整个过程的描述可以看出,诸葛亮对马谡能否守住街亭是没有把握的,甚至是根本不相信的,为确保街亭不失守,他不断的调兵遣将。疑人本该不用,诸葛亮明显犯了用兵之大忌。他冒险使用马谡,心存侥幸,哪有不失败的。马谡缺点明显,但他的“攻心计”、“反间计”皆生奇效,可见马谡也有良谋。文中面对司马懿引兵“来拒我师”,马谡主动请命,甚至要立下“乞斩全家”的军令状;街亭之战中,马谡也在竭力作战。说明马谡并非胆小怕事的无能之辈,有勇无畏。失街亭回汉中后,马谡“自缚跪于帐前”,主动领罪,说明他敢于承担责任。这些描写表明,马谡也有优点。 深谋远虑的诸葛亮也有失误,狂妄自恃的马谡也有优点。这正是小说人物塑造的成功之处,这才是“真实”的人物形象,极具艺术魅力,让人过目难忘。


4、学生再自读课文,提出自己对小说情节、人物等方面理解上的疑问,师生结合解答。
    5
、引导学生自主总结全文:


⑴从正反两方面概括小说的主题思想及对我们的启示。


⑵从情节、人物描写、语言等方面归纳小说的艺术特色。


三、布置作业


1、阅读《三国演义》的其它回目,进一步感悟《三国演义》的艺术魅力。


2、写一篇《失街亭》读后感。


 


                                                                                 (曾刊于<中学语文教学参考>)

语文教师应如何发挥主导作用?

语文教师应如何发挥主导作用?


——新课程背景下语文课堂教学有效性思考


                             陈胜全


《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”那么,语文教师应如何发挥主导作用,才能有效提高组织教学和引导学生学习的质量呢?


一、主导要紧扣四个重点


教师的主导是为学生的自主性学习服务的,主导要对准语文学习的主要任务,提高主导的效率。语文的学科特点和教学目标,决定了语文教师的主导作用有以下四个重点,教师的主导要围绕这些重点做文章。


1、重视语文的熏陶感染作用。


传统语文教学有两个极端:一是过分强调语文的思想性,“文以载道”,将语文教学定位为思想内容感悟和道德品质培养,课堂教学的最终目标是概括中心思想,进而对学生进行思想教育,语文课几近于政治课;二是过分强调语文的工具性,“语文即语言”,将语文教学定位为字词句的解读和运用。这两种语文教学是特定历史时期的产物,将语文的思想性和工具性割裂开来,单纯凸显,走向极端化,当然是错误的。经过不断的研究和实践,大家逐渐统一了认识,明确了语文的实质,同时将“思想性”的内涵和外延拓展为“人文性”,定位为“语文是人文性和工具性的有机统一”。语文课程具有丰富的人文内涵,选文内容有良好的价值取向,教师的主导要重视语文的熏陶感染作用。之所以强调这点,是因为很多教师受应试教学的影响,课堂教学中“语文人文性和工具性并重”体现不够。同时,语文的熏陶感染要处理得极为自然,要融入整个教学过程中,要有“随风潜入夜,润物细无声”的艺术效果,不能生搬硬套或生硬说教。


2、关注语言的积累和运用。


语文教学应该注意语言文字的特点,引导学生逐步掌握语言文字的规律。语言积累和语言运用是语文学习的基础,教师的主导要关注这个基础。教材选文都是一些文质皆美的篇章,多是语言表达的典范,学生通过对这些篇章的学习,可以积累到大量优美的字、词、句,并以这些字、词、句为样本,进行语言运用和语言创造,进而提高自己的语言表达水平。不同年级阶段的语文教学,对语言积累和运用有不同的要求。课程标准中必修课程“阅读与鉴赏”明确提出:“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。”关于语言文字应用,要求“联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释;了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,提高语言文字应用的正确性和有效性。”、“观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新。”教师的主导不能脱离对文本语言的挖掘,教学中要安排足够的时间让学生品析语言、积累语言和运用语言。


3、加强语感和思维训练。


语感和思维是语文素养的重要内容,语文教学中听、说、读、写训练,其实质就是语感和思维训练。语感和思维能力的高低,决定着学生语文学习水平的高低。所谓语感,就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收的综合性过程涉及到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验等,融合着理解能力、判断能力、联想能力等。语感能力强的,在阅读时,能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息,感知语义,体味感情,领会意境。语感的突出特征是快速感受,与其他语文能力一样,是靠长期反复实践得来的。有意识地加以科学地训练,能促使语感的有效形成。语文是思维性学科,从抽象思维看,思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等等;从形象思维看,思维过程主要是联想、想象等。以阅读教学的思维训练为例,主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现。理解,即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程,理清文章思路和内容。鉴赏,即通过联想、想象等,对文章的内容和形式进行感受、体验、判断和评价。创造,即通过联想、想象、比较等,引出新思想、新认识。教师主导在语感和思维训练上下功夫,为学生的自主性学习和继续性学习打下坚实的基础。


4、培养审美、探究和创新能力。


教师主导的关键,是培养学生的发展性能力。学生只有具备了审美、探究和创新能力,才能有自我发展的可能。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,培养审美、探究和创新能力就是着力于达到“教是为了不教”这一理想目标的。审美能力,不能仅停留在是与非、美与丑的判断上,主要是指学生对内容的理解、思想的判断、语言的辨析、运用的评价等等。以阅读为例,学生通过阅读,要能及时发现文章内容中蕴含的真、善、美,明确作者思想感情中最为本真、动人的亮点,找出文章中的好词佳句,并能恰当地运用。以听说为例,在听别人说话时,能准确把握说话者的意图,明确说话的主旨,能准确地作出价值判断,并给以积极而恰当地回应;在说话时,能选择恰当的字词和得体的方式,较好地表达出自己的意思,让别人易于理解和接受。探究能力,就是发现问题并自主解决问题的能力,探究是发现真理的唯一途径,探究能力是一种终身受用的能力。学生在探究中要勇于提出自己的见解,养成严谨、求实的学风。创新能力是学生发展的“核动力”,指导学生敢于探异求新,尝试新方法,学会新思维,注意创新表达。用历史眼光和现代观念审视语言、文学和中外文化现象,提出自己的看法。


二、主导要体现四个特点


如果把课堂比作是舞台,那么学生就是舞台上的演员,教师不过是舞台后面的导演。导演只能指导演员怎么演,而不能代替演员的表演。台上展现的是演员的举手投足和喜怒哀乐,而不是导演的举手投足和喜怒哀乐。因此,以学生为中心,是课堂教学的根本。教师的主导,要站在学生角度,为学生服务。


1、尊重学生的独特体验。


语文学习是一个自我感受、理解、分析、概括和评价的过程,相同的教学内容,不同的学生肯定有不同的感受、理解、分析、概括和评价,教师的主导要尊重学生的这些独特的体验。只有尊重学生的独特体验,语文教学才有活力,才能避免千篇一律的讲解和灌输,才能使学生的个性思维得到发展,才能将语文课堂建设成为开放、发展的课堂。以阅读教学为例,要以学生对作品阅读、欣赏活动为主,引导学生结合生活体验走进作品,对作品进行个性化解读,与作品发生共鸣,获取信息,陶冶情操,激发想象力、创造力,提高思维力、审美力。教学中,教师要给学生充分发表个人意见的时间,安排讨论和交流。对学生的见解和主张不要简单地否定,对某一个问题的讨论,不要追求所谓的标准答案或统一答案。教学要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注不同学生的学习兴趣和需求的差异,支持其特长发展和个性发展。
    2
、与学生平等对话、合作互动。


课堂教学中,教师要融入学生群体之中,成为学习活动中的一员,与学生平等对话、合作互动。构建立体式课堂教学组织,是提高课堂教学效率的关键,而立体式课堂教学组织的活动表现应为生生互动、师生互动。在引导学生自主钻研的基础上,积极参与讨论,与同学互动,注意倾听、吸纳他人的意见,在沟通、协作中分享探究成果。不论是学生自主钻研,还是讨论互动,教师不能是旁观者,要自己定位为参与者、学习者,积极参与学生钻研、讨论活动之中。引导学生自主钻研,了解学生在钻研中存在的问题,参与学生讨论,激发学生深入思考。教师要放下师者为尊、教者为高的架子,与学生平等对话,微笑教学,平易近人,建立民主、和谐、融洽的师生关系,与学生在思想、情感和知识上发生有机碰撞,产生共鸣,教学相长。
    3
、让学生在实践中学会学习。


    语文课堂应该是生动活泼的课堂,以学生实践性活动为主,应是语文教学的重要外显特点。教师要树立在实践中引导学生学会学习的观念,变讲授式课堂为活动性课堂、体验性课堂。引导学生在活动中实践、体验,从而循序渐进地增加语文积累,培养语文能力,提高语文素养。以阅读教学为例,在课堂教学中,一方面,教师要以核心问题引领学生先进行自主探究,然后以小组为单位展开讨论,最后引导进行全班性交流,让学生在探究中发现,在讨论中明确,在交流中碰撞思想,明确问题的实质,归纳出最为精准的结论,在互动中提高;另一方面,在学生充分理解文章内容和思想情感的基础上,多开展体验式学习实践活动,让学生在反复的诵读、品味、表达中积累知识,培养语感,总结规律,提炼方法,从而提高语文素养。另外,课后还注意要多安排语文实践性活动,这是让学生在实践中学会学习的重要途径,如诗歌朗诵活动、主题性辩论活动、社区形象推介活动、街道错别字查正活动、向灾区人民写慰问信活动等等。语文实践性活动是语文教学的重要内容,是语文教学与社会生活紧密相连的关键。


4、拓展语文学习空间。


语文是一门内涵丰富、外延宽泛的基础性课程。不管哪种版本的语文教材都不可能涵盖完语文学习的全部,教材只是语文学习的一个样本,是语文学习的一个向导,语文教材不等于语文学习。因此,教师的教学不能局限于教材,不能是简单的“教教材”,而应该“用教材教”,由此及彼、举一反三,拓展语文学习的空间,让学生收获的不只是语文知识,更重要的是收获语文能力,形成较高的语文素养。教师要有“大语文”观,要贮备丰富的语文课程资源,并通过恰当的方式让学生在语文学习活动中积累这些资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,静态的如教科书、工具书、报刊资料、图书馆、展览馆、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件等,动态的如影视、广播、网络、报告、演讲、辩论、表演等等。语文教师要高度重视课程资源的利用与开发,参与必修课和选修课的建设,创造性地开展各类课外活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,引导学生多方面地提高语文素养。


三、主导要做好四个环节


语文教师在课堂上的主导活动,主要有引导、提问、训练、点拨四个环节。课型不同,这四个环节的表现各有侧重,安排顺序也可不同。同时,也并不是所有的课堂都需要完整地呈现这四个主导环节。但不管怎样安排,主导活动的这几个环节都要恰当而有实效。


1、引导要得当。


语文课堂引导主要有课前入题引导、学生思考引导、学生活动引导等几种情况。课前入题引导,要求教师用简明、生动的语言,将学生的注意力和学习兴趣快速引入到所学内容上来,达到有效入题、入情、入景的目的。学生思考引导,一是指在学生思考前教师的提示性引导,主要是让学生明确思考的方向、目标、重点和注意事项,使学生较好地进入思考状态;二是指在在学生思考中教师的释难性引导、启发性引导,主要是针对学生在思考中出现的疑难进行引导,使学生很好地迈过思考难点,突破学习难点,达到茅塞顿开的目的。学生活动引导,是指教师在学生阅读、讨论、探究等活动中,对学生进行的必要的导向式引导,以提高学生阅读、讨论、探究等活动效果。不论哪种类型的引导,教师要言而得当,提纲挈领,激活学生的思维。


2提问要贴切。


提问是教师主导的重要环节,课堂提问不能随意而问,要贴切有效。提问要贴切,一是与学生思维水平相贴切,不提超出或低于学生思维水平的问题,所提问题不能太深难或太简单,提问要激趣或启智;二是与所学内容相贴切,不要脱离学生所学内容随意提问,提问要有针对性,要为解决当前所学服务,问题不能是水中看月或雾里看花;三是与学生课堂活动相贴切,学生在阅读就要提与阅读思考相关的问题,学生在讨论就要提与讨论有关的问题,提问是为了更好地引导学生进行学习活动。提问要讲质量、有艺术,能有效地引领学生进入阅读、思考、讨论、表达等活动中。


3、训练要科学。


语文教学离不开训练,如思维训练、语感训练、表达训练等,无不融合在教师的主导活动中。教师要根据教学的需要,科学安排各种训练活动。训练要科学,一是指教师的训练设计要科学,设计的训练项目要有的放矢,要紧扣课堂教学目标,要有利于教学重难点的突破;二是指训练时机要科学,有的训练是为了复习引入,有的训练是为了巩固运用,有的训练是为了实践探究,要在不同的教学需要时机,安排不同目的、特点和方式的训练。特别要强调的是,语文训练的方式要多彩多姿,不能将语文训练理解为做语文练习,语文是感性化学科,语文训练可以是听、说、读、写、演等多种形式的,训练也要注意语文工具性和人文性的有机统一。


4、点拨要到位。


语文课堂教学要以学生的探究为主,学生的学习过程就是不断探究、不断发现、不断明确的过程。在这个过程中,肯定有他们自主探究无法解决的问题,对这些问题,教师也不能直接给出答案,要引导学生根据以往所学先认真思考,然后给出一定的时空让学生之间互相讨论、交流,看能否在合作性学习中将这些问题解决。在学生自主探究和相互讨论、交流的过程中,教师可以根据情况作一些启发性点拨。最后,经过学生探究和相互讨论、交流都不能解决的问题,教师就给以重点点拨。点拨不是简单地给答案,而是紧扣重点和难点,点方向、点方法、点思路,使学生在老师的点拨下顿悟,达到举一反三、触类旁通的目的。教师的点拨是“扶”,重点还是学生自己“行”。点拨应要言不繁,精要到位,要起到“四两拨千斤”的作用。


新课程背景下,语文教师主导作用的有效发挥一定要着眼于“使全体学生获得应该具备的语文素养”、“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。当然,提高语文课堂教学有效性,除教师主导需要变革外,还有许多需要变革的,如课堂结构、评价方式等,还需要广大语文教育工作者更多的努力。


 


                                                                                      (刊于<西部教育发展研究>)