由形到神 读写相促

由形到神  读写相促


     ——《白杨礼赞》教学主体版块引导设计


                                                    陈胜全


一、设计意图


散文教学要从散文“形散神聚”的特点入手,通过分析文章外在的“形”,而把握其内在的“神”,并由读到写,掌握基本的写作技巧。本设计拟以散文的写作技巧为突破口,从教师引导活动的角度,设置启发学生有效解读的引导板块,从解读写作的“形”到领会文章的“神”,进而提高写作水平。这样,学生通过学习不光明确写什么,还进一步明确怎样写,使阅读与写作的相互促进作用得以有效实现。


二、设计提要


本设计主要扣住以下四个专题进行:


A、巧妙的过渡照应   B、恰当的欲扬先抑 


C、深邃的联想象征   D、由读到写的训练


三、设计实施


(导入。)


 (学生诵读课文,整体感知。)


A、巧妙的过渡照应


[引导]思想是文章的灵魂,结构是文章的骨架,是思想表现的基础。《白杨礼赞》是我国现代文学园中一篇脍炙人口的美文,它通过巧妙的过渡照应,将各种材料恰当的组合在一起。全文结构严谨完美,具有不同凡响的艺术魅力。同学们阅读全文后,能否找出文中过渡照应的句子?


(学生再读课文,勾划相关词句。)


(学生前后讨论、交流;学生代表发言。)


[明确]这些句子是:①白杨树是不平凡的,我赞美白杨树。②那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。③这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而绝不是平凡的树。④白杨树是不平凡的树。⑤我要高声赞美白杨树。其中篇首的①和篇尾的⑤前后照应。中间的②③④是过渡句。这五个句()提纲挈领,着力于“不平凡”三个字,形成了文章的主体支架。这些句子使作者赞美白杨树不平凡的感情表现得十分鲜明,它们(关键词:“不平凡”)是全文的红线,是文章中心的鲜明揭示。


[板书] 过渡照应:不平凡——赞美(红线·中心)


(学生齐读过渡照应的句子。)


B恰当的欲扬先抑


[引导]欲扬先抑是散文创作的常用技法。《白杨礼赞》第二段写高原所感,经历了“雄壮”、“伟大”→“单调” →“惊奇”(激动)的变化;第七段进一步评价白杨树也经历了“算不得树中的好女子”→“伟丈夫”的变化。作者为什么要这样表达呢?


(学生默读课文,自主探究。)


(学生同桌讨论、交流;学生代表发言。)


[明确]第二段由“雄壮”、“伟大”引起热烈的感叹,然后转向倦怠低沉的“单调”,构成波澜,这是为白杨树的出现作铺垫;在白杨树出现时,我的情绪由“恹恹欲睡”到“惊奇的叫”,又转向高潮,突出了白杨树的不平凡。第七段,指出白杨树“算不得树中的好女子”,不是否定白杨树的内在美;肯定“伟丈夫”,是赞美它的“伟岸、正直、朴质、严肃”的内在美。表达上欲扬先抑,抑扬对比,能更加突出白扬树的不平凡,使文章中心逐层鲜明地展现出来。


 


                              惊叫————伟丈夫————(不平凡)


 [板书] 欲扬先抑:雄                    


    (恹恹欲睡)(算不得好女子)


                          单调


(学生有感情地齐读“那是力争上游的一种树……对抗着西北风。”)


(抽学生有感情地朗读“它没有婆娑的姿态……那种精神和意志。”)


C、深邃的联想象征


[引导]象征是《白杨礼赞》最突出的写作手法。象征意义不是所描写事物本身就固有的,而是作者在联想的基础上,根据事物内在的品质,借以寄托对人的精神的挖掘和揭示。有感情地朗读第七段“当你在积雪初融的高原上走过……精神和意志。”这一段话,细心体会这组反问句的联想层次和深刻的象征内涵。


(学生朗读课文,自主探究。)


(学生分小组讨论、交流;学生代表发言。)


[明确]文章成功地塑造了白杨树这个艺术形象,使人从白杨树的形象联想到当时中国抗日军民的形象,联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的顽强精神。具体看,第一个反问句引起读者深思人和白杨树的联系;第二个反问句肯定白杨树不平凡的品质,明确白杨树和北方农民之间的联系;第三个反问句进一步明确指出白杨树象征着坚强战斗的抗日军民;第四个反问句突出白杨树的精神面貌正是敌后抗日群众的精神和意志,作者真正歌颂的便是“华北平原,纵横决荡,用血写出新中国的历史的精神和意志。”通过联想,我们头脑中会出现一幅幅抗日根据地军民火热的斗争生活画面,白杨树的象征意义凸现在我们眼前,激起我们内心强烈的共鸣。


[板书]联想象征:不只是树→北方农民→守卫家乡的哨兵→用血写出新中国的历史的精神和意志


(学生有感情地齐读“它没有婆娑的姿态……那种精神和意志。”)


(学生自由诵读自己最喜欢的文段,就课文的语言特点自主发言。)


(以第七段为例,引导学生感悟排比、反问句的表达作用。)


D、由读到写的训练


[引导]生活中,有许多让我们感动的人,这些人所闪现出的思想情感或精神品质,会在我们的心里永远定格,激励我们在人生的道路上更好地前行。有时候,我们目睹身边的阳光、流水、草木、花叶……不经意间,我们就会想起那些感动的人,心里便会涌起千言万语,请你学习本文的写法,运用象征手法,将你心里的千言万语写成一篇托物言志或借物抒情的文章。


(仿句训练:仿照第七段中的排比句,以“当你                  ,看见                ,难道                  ,难道                        ,难道                           ,难道                                     。”句式写一段话。)


(学生写作;交流。)


[明确]这类文章,要选好所托或所借之物。要根据所表达的思想和情感,在生活中选取与之有相似点的寓情之物,作为表情达意的艺术形象。所托或所借之物要与所言之志或所抒之情有内在的一致性,能恰当地象征某一特定的人或精神、品质。写作时,要把深刻的思想和内在的情感寄寓在对具体事物的描写中,把抽象的志理通过具体的事物形象生动地表现出来。应先从所托或所借之物的“形”写起,借助联想,由外及内,由此及彼,揭示其内在精神、品质,以恰当地表达自己的思想和情感。


(学生写作;交流)


[总评]本设计引导学生在理解文章写作技巧的过程中由表及里把握文章的“神”,读写有机结合。从阅读理解看,前三个板块形成一个逐层深入的感知思维链:A板块使学生感知白杨树有不平凡的特点;B板块使学生具体明确白杨树不平凡的具体表现;C板场块使学生真正认识到白杨树不平凡的实质所在。从写作探究看,前三个板块以课文为例,让学生直观认识了过渡照应、欲扬先抑、联想象征等写作技巧,第四个板块的写作训练可谓水到渠成。这样,由读到写,学生的读写能力都能得到提高。


 


 

以人为本 多元评价


以人为本  多元评价


                                                       陈胜全


以学生的发展状态与水平为评价对象的素质教育综合评价,是引导学校教育由应试教育向全面提高学生素质教育转变的重要举措。在具体的评价实践中,有许多学校仅仅是以“等级制”代替“百分制”,评价操作与新课程标准要求之间的矛盾仍较为突出。素质教育综合评价应以人为本,构建多元评价的操作体系,使评价真正落到实处。


一、以人为本


教育心理学家布鲁姆认为:评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据和方法。评价的出发点和归属点都应着眼于人的发展,具体说,使学生能对自己有全面的了解,明确得失,明确努力方向,积极主动地参与学习,全面发展自身素质。


传统评价以应试教育为中心,着眼的是学生的学业成绩,违背了人的全面发展的教育要求。评价操作忽视了学生是具有主体性的个体,忽视了学生多方面的发展潜能,忽视了学生个体差异与个性化发展需要,忽视了学习和评价的过程、情感和态度。教师是评价的主体,是绝对权威,评价以学习为核心设置考核目标,评价目标和要求整齐划一,评价只注重考试检测结果。这种评价结论是片面的,对学生继续学习的消极的作用是不言而喻的。


素质教育综合评价要以人为本,着眼于学生的全面发展。以学生为主体,这个主体不只是被评价的主体,而且是参与评价的主体,评价促进的主体,有效发展的主体。评价目标的设置、评价范围的确定、评价方法的选择、评价结果的分析和评价信息的运用都要充分考虑学生的实际特点和全面发展的需要。评价要多发现学生的闪光点,以鼓励为主,尊重学生的情感和发展需要,充分调动学生的自主性。注意学生的个体差异,正确看待每个学生的优点和缺点,要多关注后进生,千万不能厚此薄彼针对不同的学生做出不同的评价,使他们都能扬长避短,发展特长。通过评价,使每个学生都能体验成功的滋味,让学生的心理积极健康地发展,找到自信源和继续学习的动力,快乐健康地成长


二、多元评价


发展学家加德纳提出的“多元智力理论”引起了世界范围的广泛关注并成为许多国家教育改革的重要指导思想。在全面推进素质教育的新形势下,多元智力理论对素质教育综合评价也具有重要的现实意义。要真正改变教师是评价的绝对主体、一种标准评价全体学生、评价方式单一等等简单的评价操作,必须注意多元评价。


评价原则多元。素质教育综合评价要遵循全面性、主体性、发展性、差异性、激励性等多种原则。评价尽可能全面,对学生学习生活的全过程进行评价。评价要充分发挥学生的主体性,以学生为本。用发展的眼光,对学生的发展状态和水平作出客观评价,促进学生的不断发展。评价承认学生的差异,允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。评价要重激励、扬个性。
    评价主体多元。教师只能是评价的主体之一,要充分发挥学生的主体性,调动家长和社区参与评价的积极性。构建教师、学生、家长、社区共同参与的多主体评价体系。突出学生评价主体的作用,学生自评和学生互评相结合、学生面评与学生卷评相结合。多主体参与,从学生、教师、家长、社区各方面多角度全方位了解学生的发展情况,保证评价结果客观、全面,以获取有效的评价信息。


评价标准多元。由于学生存在个体差异性,评价标准不能整齐划一。如对学习优秀生和学习困难生的评价就不能使用同一个评价标准;对班干部和一般学生的评价也不能简单适用同一个标准。因此,评价前要根据不同学生的实际情况,分类制定不同的评价标准,对应相应的激励等级。用发展的眼光看学生,评价要对大多数学生有激励作用,不能用一个标准去衡量客观上存在差异的所有学生,肯定少数,挫伤多数。


评价内容多元。学业状况只能是评价内容之一,还应包括道德品质与公民素养、交流与合作、审美与情趣、运动与健康等等方面。学业状况也不能只是考试成绩,还应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,以及学习习惯、思维品质、学习兴趣和动机、对学习的参与程度、理解程度等等。评价内容多元,才能保证评价结果全面。


评价方法多元。价值判断是评价的本质特征,在实际应用过程中,往往把评价混同于测量或测验。评价是在获得尽可能全面、系统的信息基础上,对对象进行相应的价值判断。因此,评价方法是多样化的,除考试检测外,问卷调查、观察记录、口头评议、书面表述等等,要根据需要,灵活运用。自评、互评、他评相结合。重视学习阶段末的评价,更重视日常评价。在各方面评价信息的基础上,进行综合性评价结果的定性描述。


以人为本、多元评价,让学生在学习过程中全面而正确地认识自我,不断走向进步与成功。同时,教师通过评价及时获取学生真实而全面的信息,对教育教学进行反思和恰当的调控,促进教育教学的不断发展和完善。

对新课程背景下写作教学的思考

对新课程背景下写作教学的思考


                           陈胜全


《语文课程标准》对写作教学提出了明确的要求,特别是“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”、“写作能力是语文素养的综合体现”、“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”等,应引起我们广大语文教师的高度重视。结合实践,笔者认为,写作教学要注意从以下三个方面下功夫:


一、围绕生活作导引


生活有多广阔,语文的外延就有多广阔,语文的外延与生活的外延一致。语文教学要回归生活,密切联系学生的生活实际。作为语文教学的重要组成部分,写作教学当然也要回归生活,围绕生活作导引。


写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这种表达和交流,是出于生活的实际需要,是为展现生活服务的。认识世界、认识自我,其实就是对生活的认识。而创造性表述,是在生活的基础上创造,艺术地反映生活。生活,是写作教学的红线,是学生作文的出发点和归宿点。


围绕生活作导引,就是引导学生观察生活、思考生活、提炼生活、表现生活,以及根据生活对作文作评价。要写出反映生活、有真情实感的作文,就必须引导学生认真观察生活,收集所见所闻所历的各种生活片断,积累丰富多彩的生活素材,形成资源广博的写作材料库。要写出折射生活本质,给人深刻启迪的作文,就要引导学生思考生活、提炼生活,透过现象看本质,由个别到一般,以点带面,由此及彼,把握真实的生活,写出有深度的作文来。要恰当地表现生活,就必须对学生进行写作技能的专题引导,这是写作教学的重点,是学生写作能力提高的关键。同时,要重视对学生作文的“生活化”评价,要以生活的实质为标准,评价作文是否反映了生活的真实、是否对生活的本真作了艺术性表现等等,为学生的作文价值观作出正确的导向。


二、以读悟写学写作


写是以听、说、读为基础的。其中,阅读与写作的关系最为密切。鲁迅先生在《不应该那么写》中指出:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部都说明着:‘应该怎么写’。”充分利用范文的借鉴作用,对写作教学有事半功倍的效果。


阅读对写作有重要的指导性作用。以读悟写,是写作教学中一种非常重要的方法。初学写作,都要经历一个由模仿到创作的过程。尤如练毛笔书法,要学习书法大家的字体风格,大多要经历从描红到临摹再到自主书写的过程。在写作的起始阶段,模仿是必要的导向环节。向名篇佳作模仿“怎么写”,如构思、布局和各种写作技法的运用、语言表达等等。学生有具体可感的实例,便很容易入门。


因此,写作教学不能是教师空洞地大讲特讲如何写,而应该选择与写作教学特定专题密切相关的精美篇章,引导学生认真阅读。让学生在阅读中自我感悟,自主思考所读美文在写作上的有关亮点,然后与同学讨论、交流,进一步巩固阅读所得。这样,学生对所要学习的写作知识和技能就有形象而深刻的认识。在具体的写作训练中,学生能很快联想到所读范文,头脑中有范文引路,就能较快地掌握和运用有关写作知识和技能,从而写出较好的作文来。在训练一段时间后,学生便能自主创造性写作,写出有个性、有特色的优秀作文。


三、注重实践会技能


语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。写作教学的终级目标是学生真正会写,所以,注重基本技能的训练是写作教学的重点,让学生在写作实践中学会写作是写作教学应遵循的基本理念。写作是一个系统性过程,它包括审题、取材、构思、起草、表达、加工等诸多环节,写作实践也要具体落实到这些环节上。


教师要引导学生认真审题,让学生结合具体的命题,抓住关键字词,字斟句酌,明确写作的中心和方向。可以进行相似命题和系列化命题的比较性审题,使学生明确同中之异和异中之同,以便按正确的命题意向写作,写出符合要求的优秀作文。如果说审题是写作的前提,取材就是写作的基础。面对同一个作文命题,可以表现的材料往往很多,教师要引导学生进行选材训练,让学生在训练中明白究竟选取什么样的材料最有表现力、最能突出中心。学生通过实践体验以后,就能自己总结规律,明确要点,在自主性写作中就容易从众多的素材中选取出最恰当的材料来。


构思是将材料很好地表达成文的关键。尤如有了米,应思考怎样煮才最好吃一样,构思是思考怎么样用材料写作,才能写出最好的作文。这一步在写作训练中是最重要的,而在实际教学中往往因其难度大而被教师代办了,成了空头式说教。写作教学中,教师要设计构思训练环节,让学生就同一命题和相关材料,进行构思练习,在课堂上广泛交流,通过学生互相点评和教师点评相结合的方式,对学生的构思优劣作出评价,让学生在比较和评点中总结感悟。这样不断训练,学生的构思能力就会不断提高,就容易创新出彩,写出有独特构思的好作文来。


起草、表达和加工就是用文字将构思表述成文的三个逐渐完善的环节,这更要学生多写多练,才能形成自己能力。其中,表达要注意写作技法的运用,引导学生从名篇范文中借鉴模仿,在表达中分专题训练,再综合训练,直到学生理解、掌握并能熟练运用。加工即作文的修改、完善,注意多开展学生自评和互评活动,使学生在修改活动中,进一步巩固各种写作技能,明确优劣,扬长去短,最终写出高质量的作文。


在新课程背景下,写作教学要从传统教学的定势中走出来。写作教学要避免纯知识讲解,落实写作技能训练。写作教学要以学生为主体,让学生充分参与、充分活动。让作文教学从讲台真正走近学生,走进学生生活,让写作真正成为学生的兴趣爱好、自觉需要、自主行为。这样,写作教学就一定能进入更加理性、更加灿烂的境地。


 

教学要着眼于生活

教学要着眼于生活


                    陈胜全 


《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出:“高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要”、“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的领域有所发展。”在全面推行新课程改革和实施新课程标准的今天,不单单是语文学科,所有的学科教学都应紧扣生活作文章。教学着眼于生活,是一种求真务实的教育态度。


前苏联教育家巴班斯基《教学教育过程最优化》明确指出:教学教育过程最优化原则中同科学性原则有直接关系的是“教学与生活、与共产主义建设实践相联系”的原则。教授最优化的第二个方法是“使教学内容符合于教学任务,突出教学内容中主要的、本质的东西。”教学与生活要紧密联系,教学内容中主要的、本质的东西之一便是适合生活的需要。巴班斯基的教学教育思想对我们今天的教学教育有十分重要的指导意义。


新课程标准提出的学科教学目标,主要是培养学生积极的人生态度、正确的价值观和全面提高学生的学科素养。与传统教学重知识传授和技能培养相比,已有了更广泛的内涵。


传统教学侧重在学科的工具性上下功夫,而且即使在学科的工具上下功夫,也多是扣教材引导学生获取知识,训练技能。学习所得来自于学习本身,与生活是两张皮。如语文学科教学死抠字、词、句等语法知识,学生感受不到语文的人文美、情感美。数学学科教学始终是枯燥的数字、符号、边角等,学生学得枯燥乏味。甚至有人提出:如此学习,究竟有何用?


对教学的批判不少,甚至有人惊呼“贻害苍生!”。批判是否过头,这里不作赘述。批判本身说明我们的教学确实存在问题,需要改革。批判的目的是为了建设,改革的作用是为了发展。那么,如何建设、如何发展?这之中包含很多需要我们深思熟虑的问题。首先要搞清楚:建设和发展的契入点是什么?就是着眼生活。


新课程标准要求新时期的学科教学既要突出学科的工具性特点,又要突出学科的人文性特点。同时,不论是工具性还是人文性,都要联系生活作文章,学以致用。这个“用”既指学习中的运用,更指生活中的运用。学科教学要完成工具性目标,即引导学生解决学习中的疑难,增长知识,培养技能。这个引导不但立足点和归宿点要对准生活,而且引导过程也应生活化。课堂教学中既要注意创设生活化情境,激发学生的学习兴趣,又要注意联系社会、联系生活,由课内到课外,变小课堂为大课堂,增强学生的生活实用感。学科教学要完成人文性目标,就必须结合生活挖掘教材中蕴含的思想、意志、审美、情操等人文性内涵;同时,教学中不能生硬地讲解,机械地进行人文性灌输,要引导学生联系自己的生活去感悟,通过讨论、评价、争辩等合作、探究活动方式受到熏陶,达到人文教育的目的。因此,着眼生活,是落实新课标理念,实现对教学建设和发展的最基本要求。


那么,学科教学怎样着眼于生活呢?


第一要真正更新教学观念,拼弃传统的无“人”教学观。传统教学,将全班学生视为一个整体,眼中是个大写的人、模糊的人,教学设计、教学组织、作业安排等都是从整体出发,忽视学生个体的差异。教学的人性化、人文化自然不够。回归生活的教学,应该是关注学生个体,关注学生个体生活的教学。注重个体体验,引导自主思考,促进学生品质、情感的内在生成。


第二要彻底改变教学方式,摈弃传统教学脱离“生活”的课堂组织形式。传统教学为应试的需要,在知识、能力上下功夫,纯知识讲授、机械训练成了主要的教学方式,游离在“生活”之外。着眼生活的教学,应该回到人的世界,回到生活的世界。从学生生活出发,选择切合学生生活实际的教学方式,创设有意义的生活情景,关注学生的生活需要,引导学生积极探索、体验。将生活引进课堂,或走出课堂拥抱生活,既受到文化熏陶,又得到生活体验,给他们的成长提供优质的文化和生活资源。


着眼于生活的教学,是落实素质教育思想的重要体现。着眼于生活的教学,是一道美丽的风景线。


 


 


 

作文教学中的科学发展观

作文教学中的科学发展观


                           陈胜全


科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现,中学作文教学也要体现科学发展观。


一、作文教学的要义是发展。


作为为语文课程的重要组成部分,作文教学也要为学生语文素养的形成与发展服务。其中,重点是致力于学生作文素养的形成与发展。发展学生的作文素养,需要从以下几个方面着力:


1、重兴趣。作文教学要注重培养学生的作文兴趣。一是多写学生感兴趣的话题,学生有感受,有话说,自然兴趣盎然;二是多发现学生作文中的亮点,学生对作文有成功感,有信心,兴趣自然浓厚;三是教学要浅显易懂,避免纯理论指导,要在活动中学作文,让学生看得见,学得来,写得像,兴趣才能得以保持;四是建立鼓励、宣传机制,对优秀者给予恰当的奖励,推荐到报刊发表,有利于激发学生的作文兴趣。


2、重积累。“厚积而薄发”,材料是作文的根本。作文教学要指导学生作生活的有心人,关注生活,观察生活,积累丰富的生活素材。一是直接从自己所生活的现实生活去发现和积累,从复杂的生活中发现有价值的材料;二是多阅读,从各种报刊上去整理和积累素材;三是关注影视乐曲,从喜爱看的影视节目和喜欢听的歌曲中去收集和积累。


3、重技能。作文是艺术,作文需要表达技巧,作文教学要重作文技能的训练。作文技能涉及如何选材、如何构思、如何布局、如何表达等等,需要加以系统的训练。作文技能训练有较强的阶段性、层进性,应根据不同年级的训练目标科学安排。同样是记叙文写作,初中年级与高中年级的技能训练侧重点和方式是明显不同的。技能训练一般有三步,一是范文引路,二是技能点拨,三是实践创作。


4、重个性。作文教学要注意保护和发展学生的写作个性,使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。要适合学生表达的需要,表现出真我来。一方面要鼓励学生在作文中写出特色,展示个性,另一方面在写作训练的安排上不能过于呆板,不能以同样的标准去要求去规范所有学生,要给学生创作的自由和发挥的天地,要有利于学生的个性表达。


5、重创新。作文教学要发展学生的创新意识、创新思维,要引导学生在观察生活的基础上,用创新的形式恰当地表现出生活的本质。作文创新要从内容和形式两个方面着意,一是要对大家见惯不惊的生活有新思考、新认识;二是要对大家习以为常的生活有新表达、新表现。简言之,就是文章的立意和写作手法、语言运用等方面要有创新。


二、作文教学要以人为本。


作文教学要关注学生的个体差异,充分发挥学生的主动意识和进取精神,变“要我写”作文为“我要写”作文。教学中,教师关注的不是所要讲解的写作知识和技能,而是每一个学生在课堂上的反应和表现。真正做到心中有学生,为学生发展尽心。


1、切合学生的实际。作文教学要从学生的实际出发。学生的身心发展实际,决定了他们的思维能力、理解能力、分析能力、判断能力等等指标的高低;学生学习的阶段特点实际,决定了他们继续学习的难易度、理解接受的快慢度、最优发展的潜力度等等指标的大小。而这些众多的指标,将直接影响到作文教学的效果。作文教学的目标如何设定、课堂如何安排、训练如何设计等都必须以这些指标为风向标。


2、符合学生的需要。作文教学符合学生写作的需要,要激发学生的主动性。一方面,教师的教学内容是学生真正需要的,讲学生之需要讲,练学生之需要练。另一方面,教学中要充分考虑学生在具体写作中需要老师突破的地方,多让学生发表意见,说出心中所想要说的话,写出心里想要写的文来。


3、尊重学生的心声。作文教学要保护学生的写作热情和积极性,就必须尽可能地尊重学生的心声。一是作文训练的命题要有利于学生的心声表达,使每个学生都有话可说,都能说出心里话;二是作文批改时要有敏锐的感受力,能透过文字感受到学生的内心世界,注意多就少改,要尊重学生在文中所流露的感情。


4、张扬学生的亮点。作文教学要时时注意张扬学生的亮点,激励学生最优发展。学生的亮点表现在各个方面,教师要作有心人,要善于发现。一是学生课堂中的听说表现、参与活动的积极性等,教师要随机进行表扬和鼓励;二是学生所写作文中的优点,在评讲中要及时给予肯定和赞扬,哪怕只是某个句子写得好、某个词语用得好,都要注意肯定,让学生有作文成功的体验。


三、作文教学要全面协调可持续发展。


作文教学是一个繁杂的系统工程,涉及的内容广、层次多、阶段长。面对这些实际情况,必须要有科学的应对策略。作文教学要富有成效,一定要注意全面、协调、可持续发展。


1、全面发展。作文教学要面对全体学生,使每一个学生都主动参与,使每一个学生都有收获、都能得到发展。要注重综合性作文训练,全面发展学生的作文水平。比如记叙文写作:观察、分析、表达;审题、构思、选材、布局;借物喻人、托物言志、象征、烘托……各种技能都要有序训练,逐渐提高。既要发展学生的作文素养,还要发展其它语文素养。


2、协调发展。作文教学的协调发展,一是指各个阶段的教学安排要协调,各阶段教学的内容与学生的实际协调,教学的各个环节之间要协调,教学方式和学生学习方式要协调。二是指要树立大作文观,作文教学与语文教学协调发展,与生活教育协调发展,与生命教育协调发展,与审美教育协调发展……三是指要与学生的身心发展和学习发展协调,充分满足学生的学习需要。


3、可持续发展。作文教学应是一个可持续发展的过程,要分阶段有序地推进。作文教学目标和训练要分阶段设计,要体现出科学渐进的层次。教学内容不能过浅或过深,定位要准确,如初中议论文写作教学不能上成了高中议论文写作教学。一个阶段一个重点,上一个阶段要为下一个阶段的发展打下坚实的基础,随着年级的增长而不断深化。


四、作文教学要统筹兼顾。


作文教学就是指导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,有两个重点:一是指导学生认识世界、认识自我;二是指导学生创造性表述。要很好地完成这两个重点,教学中就要注意统筹兼顾,做好几个结合。


1、教学与生活结合。作文是对生活的艺术表现。作文教学要引导学生关注现实,热爱生活,认识世界、认识自我;从生活中积累材料,触动灵感。作文教学与生活结合,一是引导学生树立“作文来源于生活”的思想,形成关注生活的意识和习惯;二是要求学生作生活的有心人,时时处处关注生活、思考现实;三是开展各种体验生活活动,带领学生走进生活,指导学生观察生活、思考生活。


2、写作与阅读结合。作文教学要与“读”有机结合起来。一方面,大量时文、美文的阅读,有利于学生认识世界、认识自我;有利于开阔视野,积累语言,积累素材。另一方面,学生通过阅读优秀范文,可以近距离地感受优秀范文的成功之处,从构思、选材、表达、语言等各方面得到启示,为自己的写作引路,提高自己的作文水平。另外,阅读也是一种“内写作”的过程,在阅读过程中,通过对所读文章的不断解析、评价、创造,可以触发自己的写作灵感,对原文进行再创作。


3、规范性训练与个性化写作结合。作文教学要强化学生的“学”。如果规范性训练是引导学生内化的“教”,那么个性化写作则是学生主动性的“学”,二者要有机结合。既有入格训练,又有个性创新;既重基础,又重发展。满足不同水平学生作文学习的需要,更好地发挥学生的写作特长,促进学生最优化发展。在作文训练环节,注意命题作文与自命题作文相结合,鼓励在规范训练的基础上个性化写作。


4、课内写作与课外练笔结合。为确保作文教学的实效,要注意课内写作与课外练笔相结合。课内写作侧重于规范性训练,侧重于各种写作技能的专项巩固,使入格训练有保障。课外练笔在巩固规范性训练的基础上,侧重于个性化写作,特别是为作文优秀者提供一个自由表达、个性发展的空间。有两个极端需要纠正:一是课外练笔只是课内写作的简单重复;二是课外练笔任由学生随意而为。


作文教学只有以科学发展观为指引,才能优质、高效地完成语文课程标准中提出的目标、任务,作文教学才能真正克服少、慢、差、费的现象,进入一个更为理想的境界。


 


 


                                             (刊于《西部教育研究》)


 

创新课堂教学组织 提高语文信息素养

创新课堂教学组织  提高语文信息素养


 


                                                               陈胜全


 


语文信息素养是传统文化素养的延伸和拓展,是语文素养的重要组成部分,主要由语文信息意识、语文信息知识以及语文信息能力组成。其中,语文信息意识是前提,语文信息知识是基础,语文信息能力是核心。学生语文信息素养的培养离不开实践,而课堂又是语文信息素养培养实践的主阵地。如何有效地将语文信息素养的培养科学地融入课堂教学呢?我们通过实践认为,关键在紧扣语文信息素养的三个内涵创新课堂教学组织。
  传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学,而且大多又主要从教师角度着眼去完成教学目标,教师按自定的教学计划实施教学,学生多是被动参与。由于有效时间短,学生主体性没能得到充分发挥,语文信息素养的提高缓慢而实效性差。因此,必须创新课堂教学组织,要认识到课堂教学是一个广义的概念,它不仅指课堂上的教与学,还包括上课前的准备、下课后的延伸,要充分利用课堂教学的这三个有效时段,全面发挥学生的主体性作用,切实提高语文信息素养。
  一、主题式查询,强化收集语文信息的意识
  传统教学的课前准备,多定位为教师的备课和教学用具准备。整个环节多是教师独自忙忙碌碌地进行,要求学生也只是对课文作点预习,如读读课文、查查生字。学生的视野跳不出教材这一狭窄的空间,语文信息量小。同时,学生参与的少量学习准备,形式单调、活动被动。学生也应是课前准备的主体,教师可以和学生一起备课。学生备课不是要他们像老师那样写教案,主要是安排学生进行主题式查询,查询与学习相关的各种内容。让学生进图书馆、上网络,按照学习主题查询、收集与学习相关的材料,先让学生自己质疑、解疑,使学生真正成为学习的主人。不断强化学生搜集语文信息的意识,逐渐养成主动搜集信息的习惯。
  如为学习《乡愁》这首诗,我在上课前先要求学生以“乡愁”为主题,通过多种途径查询:①中国古代诗歌中写“乡愁”的诗篇或名句;②中国传统文化中关于“乡愁”的动人故事;③外国名作中关于乡愁的作品;④海峡两岸思念祖国、亲人的典型人物、事迹;⑤诗人余光中的有关简介和他写“乡愁”的其它作品;⑥台湾其它诗人关于“乡愁”的诗作。学生通过询问家长、查阅书籍、上网搜索浏览等,知道了与“乡愁”主题相关的许多信息。这样,学生跳出了教室的局限,与大千世界紧密相连,极大地拓展了学生的信息视野,为课堂上的教与学储备了丰富的材料,课堂学习水到渠成,学生学习兴趣自然浓厚,课前收集信息的意识会自觉增强。


二、互动式交流,丰富积累语文信息的知识


学生个体进行主题式查询所获信息,即使再丰富,也肯定有这样那样的欠缺;同时每个学生所获信息如果仅供自己学习参考,那么信息应有的影响价值得不到最大范围和程度的发挥,实在可惜,不利于学生群体信息知识极大的丰富和有价值的积累。因此,应改变传统教学铃声一响老师开讲的作法,在课堂教学开始前几分钟,可以安排一个互动交流环节,让学生将收集到的有关信息作交流发言,学生或聆听或笔记,最大程度地充实积累自己不知道的有价值的语文信息知识。


如学习《爱莲说》这篇文章,上课时我先安排学生用5分钟时间交流各自所收集到的与学习有关的且自认为最有价值的材料,同学们有的介绍“濂溪先生”、“爱莲池”,有的介绍《周敦颐传》,有介绍“说”的文体知识,还有的背诵写莲的名篇名句,也还有同学朗读了写菊和牡丹的名篇名句,谈了自己对菊和牡丹的看法,如此等等,语文信息知识十分丰富,学生感到收获特别大、特别实在。这种安排主要是发挥学生集体的力量,形成立体交叉式信息网,让每一位同学都得到最大范围的信息冲击,收获积累更多的信息知识。


三、辐射式探究,提高运用语文信息的能力


传统课堂教学多是围绕教学目标开展种种教学活动,不管何种组织形式,学生关注的多是教材本身,对语文信息多停留在听、看、读、记的层面上,对信息的处理主要是着眼于“获取”阶段。要提高学生运用语文信息的能力,在创新课堂教学的组织上,主要引导学生进行辐射式探究活动,在举一反三、由此及彼的广泛关联的基础上,灵活运用头脑中已存储信息质疑、解难。


如教学《鲁迅自传》,重点是抓住文章的重点词句,体会作者的思想感情,从而感知鲁迅的人格。我让学生在品读课文内容的基础上,结合课前查询的信息进行辐射探究:①为什么“我总不肯学做幕友或商人”?②作者为什么“考入水师学堂”又“ 进矿路学堂”?③作者为什么后来又“决意学医”?④为什么作者“觉得在中国医好几个人也无用,还应该有较为广大的运动”?⑤如何理解作者回国后频繁的工作更换?⑥作者介绍自己的作品时为什么只特别写出两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》的名字?学生通过课前的查询,头脑中已有大量与这些问题相关的信息,结合这些信息探究,很快就能明白这些问题的原因,进而把握鲁迅先生强烈的爱国主义感情。然后再发放补充材料,安排学生结合课文探究鲁迅的《无题》诗和臧克家的《有的人》诗的内涵,进一步感受鲁迅先生的伟大人格。整个学习过程,学生是完全的主体,积极主动地运用已有信息进行辐射探究,再获取新的信息,信息占有量加大,信息深度推进,运用语文信息能力提高。
  四、拓展式训练,完善处理语文信息的技能


传统语文课堂教学结束后,安排的作业训练重在对课堂所学知识和所练能力的巩固,再现类题型居多。要培养学生具备较高的语文信息素养,应该多安排拓展式训练,着眼于信息的整理、分析、加工和再运用等综合技能的完善。


如教学《强项令》,在教学结束后,我安排了一系列拓展式语文训练活动:①六人一小组合作完成关于封建社会与当今我国“法”和“执法”的区别的研究报告。②阅读《后汉书》中《酷吏传》的其它材料,概括他们的共同特点。③列举我国历史上的清官,并谈谈自己的看法。④根据课文内容,编写课本剧,或发挥想象将课文编写成具体的故事。⑤ 十人一组表演课本剧。学生对这些实践性极强的拓展类活动非常感兴趣,在活动中既巩固了课堂所学知识和所练能力,更完善了整理、分析、加工和再运用等综合技能,学生的实际收获更实在、更有价值。


 


(刊于《教育艺术》)

中学生语文信息获取能力的培养探究


中学生语文信息获取能力的培养探究


 


陈圣泉


中学生语文信息素养培养,既有助于全面提高中学生的语文素养,落实新课程标准要求,又有助于使中学语文教学沿着开放型、现代化的正确途径科学发展。语文教与学的过程就是输出、接收、运用语文信息的过程,也就是语文信息传递、转换和创造的过程。对学生而言,就是获取、运用语文信息的过程。因此,中学生语文信息素养培养是一个系统性工程,首先便是语文信息获取能力的培养。通过实践,我们初步探索出了培养中学生语文信息获取能力的基本举措。


一、“三定三明”是前提


中学生语文信息获取能力的培养,起始阶段教师要多扶引。教师通过一系列活动引导学生积累、提高。这些培养性活动,要针对学生语文信息素养的实际,就必须注意“三定三明”。


1、定方向、明性质


生活多么广阔,语文世界就有多么广阔,语文信息就有多么丰富多彩。而不同的学习阶段,语文信息素养的培养侧重点就不同。指导学生获取语文信息,要符合学情需要。面对广阔的语文世界,若是学生“随便”采撷,必然事倍功半。教师应根据学生实际,先确定获取方向,明确获取性质,使学生明确为什么做。


如七年级下期,为开展“交流科技信息”的口语交际活动,教师便指导学生搜集有关科技方面的信息,并明确搜集的性质不只是“复印式”,而且要对相关信息作出感受式评价,学生的获取活动自然是高质量的。


2、定专题、明范围


面对丰富多彩的语文信息,如何使学生有效地“据为已有”,是一个简单而复杂的问题。简单在于只要多读、多写、多听、多说,就会从无到有,由少到多;复杂在于如何有效地多读、多写、多说,即如何去获取。教师的培养活动要遵循循序渐进的原则,有侧重地专项训练。因而培养指导要根据阶段需要,确定相应的获取专题,使学生明确获取的范围,使学生明确做什么。


如周末安排语文信息获取实践活动,就要给学生指定明确的专题,是关于风土人情,还是关于环境变化;是关于人文地理,还是关于唐诗、宋词等等,学生就能在有限的时间获得较多的有价值的信息。


3、定要求、明方法


读、写、听、说是提高语文信息素养的基本方法。在语文信息素养培养活动中,如何读、写、听、说才是高效的呢?这又是一个更为深入的问题。从获取语文信息能力的培养看,不同的要求有不同的方法。教师要根据不同的训练需要,给学生定要求,指方法,使学生明确怎么做。


如课堂获取语文信息培养,要求学生在教师的传递中获取信息,方法可以是听记法,也可以是思辩法,还可以是信息串联法等。通过不同的训练,使学生逐渐掌握各种有助于语文信息素养提高的方法。


二、“内挖外引”是途径


立足课堂,联系自然、社会,辐射生活,在大语文化思想的指引下进行语文信息素养培养,这是中学生语文信息素养培养必须遵循的基本规律。那么,语文信息获取能力的培养,也必须要走“内挖外引”的途径。


1、引导挖掘课内信息


语文信息根据其性质,可分为原生态语文信息和再生态语文信息两大类。原生态语文信息指的是课本上、生活中非常外现的各种语文知识、语文现象,教师只需引领学生根据学习需要轻松采撷即可。一般借助勾画、朗读、背诵或观察、识记等方式就可储存在学生的智慧仓库中。很明显,这种信息是最为基础的,获取方式也是最为简单的。再生态语文信息,是在原生态语文信息的基础上,需要学生通过创造性探究活动而获得的新信息,学生一般要借助分析、比较、概括、表达等方式才能外显而被学生掌握的。


如学习一篇课文,文中的字、词、句属于原生态信息,教师既要引导学生根据学习任务抓取外在的字、词、句的信息,还要设计种种活动,让学生挖掘字、词、句内在信息,透过字、词、句理解作者内心情感,培养学生分析、概括等能力,以获取各种有用的再生态语文信息。相比较而言,引导挖掘再生态信息,是语文教学的重点。这些信息是无极发散式的,是最利于丰富学生语文信息素养的。


2、指导渗透外引信息


心有多大,语文学习的课堂就应有多大。语文信息获取的平台有两个:一是课堂、校园,二是自然、社会和生活。其中,课堂是最常用的平台。课堂语文外引信息获取培养,在立足课本的基础上还需注意学科渗透,联系自然、社会和生活。


语文是基础学科,与政治、历史、物理、化学等学科皆有联系,学科渗透扩大语文信息当然必要。语文学科工具性和人文性特征,又决定了它与自然、社会和生活的联系十分紧密。自然、社会和生活千千万万的信息中有许多是语文信息。因此,教师即使在课堂中培养学生语文信息获取能力,也要适时外引自然、社会和生活中有用的信息,增加学生获取语文信息的兴趣和积极性,丰富其语文信息积累。


3、走出课堂采撷信息


语文信息的获取,语文信息素养的提高,主体在学生。除课内教师指导下的信息挖掘外,还要让学生走出课堂,在自然、社会和生活中去采撷有价值的语文信息。


不论是在放学路上,还是节假日上街;不论是旅行游玩中,还是进书店、看影视、上网,都要做到四动:一是动心,随时有收集语文信息的意识;二是动眼,时时留心一下店名、标语及名胜古迹处的对联、诗词及影视素材等;三是动耳,聆听别人对话、广告、宣传及影视歌曲等;四是动手,及时将令你“眼睛一亮”、“悦耳动心”的种种信息和感受写下来。这样日积月累,必然能收集到绚丽多彩的有用信息。同时,教师还可以设置专题,开展各种主题式实践活动,进行定向采撷信息活动。


中学生语文信息获取能力的高低,直接影响中学生语文信息素养的优劣。语文信息素养又是语文素养的基础,因此,注重语文信息获取能力的培养,必将带来中学语文教学方式的变革,真正促进中学生语文素养的提高。


                                      (刊于《中语参》)

创设丰富的语文信息素养环境

创设丰富的语文信息素养环境


                  陈胜全


有人说,生活有多么广阔,语文世界就有多么广阔。随着新课程标准的普遍施行,人们已经认识到语文的外延扩大了,语文的含义更丰富了。语文教学的任务已从单纯的知识传授和能力培养,改变为全面提高学生的语文素养。同时,当代信息社会要求教学必须更加关注信息,重视搜集、处理、利用信息的能力培养。因而,语文教学在全面提高学生的语文素养这个任务中,有一个非常重要的内容:培养学生的语文信息素养。


语文信息素养包括语文信息意识(含品质)和获取、处理、运用语文信息的能力。语文信息素养的培养是一个系统性工程,它包括环境影响、教师引导、学生实践等。变化论认为,外因突变引起内因渐变,外因量变促使内因质变。其中,环境影响虽是外因,但对学生语文信息素养的形成和提高具有积极的促进作用。因此,语文信息素养培养首先要搞好语文信息素养的环境建设。


一、加强校园文化建设,凸现语文信息个性


苏霍姆林斯基讲过一句话:要让学校的每一面墙壁都学会说话。意思就是把学校可利用的环境因素充分利用起来,让它对人产生积极的教育意义。


校园文化建设是学校教育的主阵地,它与课堂教育相辅相成,形成学生成长的影响链。一般地,大多数学校校园文化建设侧重于思想品德的引导和熏陶,多是学习观、人生观、价值观方面的内容,凸现思想品德个性。要创设中学生语文信息素养环境,必须充分重视校园文化的语文化建设,将校园文化和语文信息素养环境巧妙结合起来,凸现语文信息个性。


校园文化建设主要有五种形式:文字、图画、建筑、雕塑、音像等。要凸现语文信息个性,首先文字要文通字顺,展现语文风采;其次是增加语文信息容量,对学生形成强烈的语文信息视听冲击;再次是密切关注时代发展,丰富语文信息内涵。如:校园雕塑,除了注明雕塑主题外,还应对雕塑内涵作出语文化、艺术性强的介绍;教室壁画,应该变常规性说明为诗配画或画配故事,增大语文信息容量。


二、激活各种信息载体,拓展语文信息源泉


心理学认为,环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。


学校客观现实包括校园现实和课堂现实,构成这些现实的主体要素是与学生学习生活密切相关的物质条件,如教室、活动场所、休息地带等。要充分激活这些客观现实中的各种信息载体,拓展语文信息角度,形成丰富的语文信息源。


校园信息载体主要有文化墙、宣传栏、艺术建筑、雕塑、广播站、校报校刊、网络等;课堂信息载体主要有学习标语、学习园地、手抄报、多媒体等。这些信息载体不能只成为学校特色点缀、装饰,甚至摆设,不能只是形式。必须激活这些信息载体,为拓展语文信息源服务。第一,要丰富信息载体内容。如网络,完善网络体系建设,配置充足的软件资料;广播站,除了播放校内外重要消息,还应设置名著选播、语文趣谈、生活语文等栏目,定时播报。第二要善于挖掘信息载体的潜在资源。除了外在的视觉信息外,还应挖掘其内在的或相关的信息要素。如雕塑,有对雕塑的描绘,与雕塑主题相似的同类艺术比较,雕塑人物的相关故事等等。要引导学生变静态、单一的信息载体为动态的、多元的信息源。


三、巧设主题性活动,营造语文信息情景


有人说,学生周围的世界是生动思想的源泉,取之不竭、用之不尽的宝库,教师应是教育环境的设计者。


从语文信息素养的培养角度看,教师起着主导作用。在环境影响过程中,教师既要创设语文信息以物为主体的环境,还要设计以人为主体的环境。将物质环境和人文环境结合起来,巧妙设计各种情景性主题活动,营造语文信息活动化环境。如校园标语,可以组织学生参观、讨论;可以组织学生就标语写文章,举行征文比赛;还可以引导学生就标语举行相关材料收集、交流、评比活动等等。


课堂教学中,更要根据教学实际巧妙设计情景性活动,如八年级第二单元学新闻,可以设计“我是小记者”活动,课堂上让学生模仿记者,采访班上干部或学习优秀同学,并进行报道。这样的活动性环境,既有利于调动学生对语文信息的兴趣,又有利于促进学生的语文信息素养的培养。


创设内涵丰富的语文信息素养环境,对学生进行一系列感受强烈的信息素养环境“轰炸”,使学生始终生活在一个高密度的语文信息素养环境中,耳濡目染,潜移默化地发生变化。意识由淡到浓,兴趣由少到多,行动由不自觉到自觉、主动,语文信息素养水平自然容易提高。


 

构建作文超市、作文餐厅,还是作文农场、作文花园?

构建作文超市、作文餐厅,还是作文农场、作文花园?


           ——对几种作文教学策略的思考


                                                                                                                                            陈胜全


 


近日,与几名中学语文教师一起讨论作文教学,在细数作文教学中的种种困惑后,大家纷纷提出了自己在实践中的一些解决办法。其中,印象最为深刻的是有四位老师分别提出了构建“作文超市”、“作文餐厅”、“作文农场”、“作文花园”的教学策略。这四种作文教学策略反映出的作文教学观和具体的实践操作,值得我们深思。


一、“作文超市”与“作文餐厅”


“作文超市”与“作文餐厅”的教学策略,反映的作文教学观是重积累。不论是“作文超市”还是“作文餐厅”,都要贮备丰富的材料,供学生理解、积累,并根据需要作出选择。“作文超市”与“作文餐厅”中的“材料”不只是作文的素材,还包括作文的兴趣、知识、技法、品质等与作文素养有关的元素。“厚积而薄发”,必须要有丰富的作文素材和作文素养积累,才能写出优秀的作文。


构建“作文超市”与“作文餐厅”,教师要当好“超市”或“餐厅”的经理、采购员、导购员、宣传员。对整个“超市”或“餐厅”既要有宏观的、远期的计划和目标,还要有微观的、近期的计划和目标;不同年级、不同学期、不同学习单元,“超市”或“餐厅”的经营主料应各有不同的特点。面对学校、家庭(或宿舍)二点一线生活空间较为狭窄的学生,要想办法为他们提供除学校、家庭(或宿舍)以外的丰富多彩的生活素材;要为在身心发展、作文水平等方面存在明显差异的学生,提供他们所需要的个性化的作文材料和素养。面对汪洋大海一般丰富的生活和各种各样的作文知识和技能,教师要根据学生的实际和需要,作出恰当的选择;要引导学生对琳琅满目的“超市”或“餐厅”物品,作出最符合自己兴趣、特长和需要的选择。要运用多种方式加大宣传、鼓动,让学生对“作文超市”或“作文餐厅”感兴趣,对写作有热情。


构建“作文超市” 与“作文餐厅”要回避误区,确保实效。“作文超市”常见的误区有:“作文超市”成了单纯的“素材超市”、“技法超市”、“优秀作文展示”;教师成了“超市”的主体,学生只是被动地接受教师的展示,成了看客、听众;教师的教学只在材料的重要性、如何选择和学生相互交流上下功夫,对兴趣、技法、品质等作文素养重视不足;教学中对材料的分析、使用缺乏指导,学生在“超市”里盲目地浏览,在“超市”的繁华和热闹中,学生要么是无从下手,要么是随意地采购。“作文餐厅”常见的误区有:“作文餐厅” 成了“作文菜场”、“作文肉市”、“作文菜篮子基地”;只注重“厅堂”不注重“厨房”,作文教学环节脱节;教师成了“大厨”,提供经过精心配料和烹饪加工的作文菜肴,学生只是被动地“吃”;教学中只注意各种“色香味美”佳作的介绍,忽视了“佳作是这样诞生”的具体指导;作文教学“菜色品种”单一,学生趣味索然。


相比较而言,“作文超市”重材料、重需要,而“作文餐厅”在重材料、重需要的基础上,更重情感。生活中,人们到餐厅想吃什么不想吃什么,多与心情有关,讲究投味,这个“味”就是人的情感。作文需要情感,情感影响着整个作文教学和写作过程,从这个角度看,“作文餐厅”的提法比“作文超市”的提法更恰当。不管是“作文超市”还是“作文餐厅”,都只是一种形象化的说法,关键在作文教学的操作处理上要科学、智慧,要注意避免出现各种各样的实践误区,对学生作文水平的提高要真正有用。


生活中“超市”里主要有两类物品:食品和用品。其中,用品是顾客买回家在生活中使用的东西,是工具性的。构建“作文超市”,提供的各种材料应是不断更新的,因为生活总是在前进、时代总是在发展的。同时,要在“用品”上多用心,要在作文的“工具性”特点上对学生作引导,使学生真正具备较高的写作能力。生活中“餐厅”的厨房一般是不对外开放的,就餐的人多不会去管菜是如何做出来的。但构建“作文餐厅”,要突出“厨房”的地位,设立“开放式的厨房”,办成“自助式餐厅”。教学中,一方面,教师要教授学生如何“炒菜、着色、调味”,使学生明确“好菜”是如何做出来的,掌握必要的写作技巧;另一方面,这种“餐厅”不能只是单纯向学生提供煮熟的菜肴,还要向学生提供半成品和原料,让学生们自己动手,做出最适合自己的“菜品”,写出优秀的作文来。


二、“作文农场”与“作文花园”


“作文农场”与“作文花园”的教学策略,反映的作文教学观是重创造。不论是“作文农场”还是“作文花园”,都强调学生的创造性实践活动,要引导学生要进入农场“耕地劳作”或进入花园“栽种修剪”,在不断的创造性写作训练中,丰富积累,提高技能,使作文教学最终成为秋天的“农场”或春天的“花园”。


构建“作文农场”与“作文花园”,教师要当好“农场”或“花园”的管理者、规划师、技术员、宣传员。对整个“农场”或“花园”的建设和发展,同样既要有宏观的、远期的规划和目标,还要有微观的、近期的规划和目标;对“农场”如何“耕地劳作”或“花园”如何“栽种修剪”要有过硬的技术,对“如何写作”进行系统的、规范的技术培训;教学中,写作技能的培训不能是纯理论的,一定要结合写作实践,结合具体的例文进行指导;学生对各种写作技能的掌握不能是纯记忆性的,一定要通过不断的写作实践,在理解中掌握,在训练中巩固,使各种写作技能内化为学生的能力;要通过多种方式,加大对在“农场”或“花园”劳作的意义和价值的宣传,引导学生抛弃怕作文、怕写作文的思想,逐渐使他们爱作文、爱写作文。


构建“作文农场”与“作文花园”也要回避误区,提高实效。“作文农场”常见的误区有:过多地宣扬写作就像“耕地”是十分辛苦的,无形中更增加了学生的畏难情绪;作文训练有余,写作指导不足,学生只是一味地写,缺乏有效的反思、点拨,作文水平提高缓慢;作文训练随意化,与学生身心特点和作文基础不相适应,没有系统性、层进性;对“季节性”和“作物类别”的差异重视不够,以同一标准去衡量、评价、规范所有学生,学生的写作特长和个性得不到张扬。“作文花园”常见的误区有:“作文花园”成了优秀作文展示园,作文教学的内容主要是优秀作文展示;“花园”里花色品种单一,学生兴趣不浓;对各种“花色品种”的特点认识不够,对它们应如何“栽种修剪”指导不足;教学中只注重优秀作文的分析,忽视了病文的分析和修改指导;学生在课堂上只是“游客”,在欣赏、赞叹、评价之后,尝试自己动手“栽种修剪”太少;学生对创造美的体验不足,对作文的快乐感受不深。


相比较而言,“作文农场”重创造性训练,暗示写作是艰苦的;“作文花园”重欣赏和创造性训练,暗示写作是创造美,是快乐的。生活中,人们进入花园,大部分人的目的是欣赏美,感受美,享受生活的快乐,也有一些人的目的是了解花的品种、特点和学习如何“栽种修剪”。构建“作文花园”,就是要将这两种目的结合起来,让学生在欣赏美文、感受写作快乐、享受写作成功的喜悦后,学会如何写作、写出美文,逐渐提高作文水平,成为一个乐于写作、能写出美文的人。从这个角度看,“作文花园”的提法比“作文农场”的提法更恰当。


生活中,农场劳动是烦琐而艰辛的,工序多,时间长,需要技术,收获周期长,这与作文教学的实际特点很相似,但如果作文教学仅就处于这个层次,是不符合新课程理念的,这样教学的教师还没有领略到作文教学的真境界。构建“作文农场”,注意克服“传统农场”的不足,要建立“现代化农场”,教学要以科学发展观为指导,抓准重点,突出规律,营造轻松的学习氛围,让学生在作文教学中充分感受到写作的快乐。生活中,花园里“栽种修剪”的活儿比农场劳作的很多活儿还要细致、用心。构建“作文花园”,要突出花木的“栽种修剪”,要引导学生在欣赏美文时,更多地理解美文是如何形成的,在作文的选材、立意、结构、语言和写作手法等方面多下功夫,引导学生艺术而完美地表达“真、善、美”。


作文既要重积累,又要重创造。积累是基础,创造是关键。要将积累和创造有机结合起来,在积累的基础上创造,在创造中积累和提高。那么,作文教学是构建“作文超市”、“作文餐厅”好,还是构建“作文农场”、“作文花园”好?当然,只要积累和创造并重,教学引导得当,名称本身并不重要。不过,就四者比较而言,构建“作文花园”的提法是最为恰当、最为理想的。从积累的角度看,“作文花园”中的“花”,一方面是指作文教学中需要学生贮备的各种材料和具备的各种作文素养,另一方面是指学生各种特色的优秀作文;从创造的角度看,“作文花园”中各种花的“栽种修剪”,指的是学生各种内容和层次的写作训练和创作实践。作文教学的实质,就是引导学生欣赏美和创造美,构建“作文花园”,就是让学生在 “欣赏美”中积累,在实践中“创造美”。


 著名教育家叶圣陶对作文教学作过精辟的论述,基本观念包括作文即做人、作文即生活、作文即创造三个主要方面。不论构建什么样的作文教学策略,都应重视积累和创造,在积累中学会作文,在学作文的同时学会做人,创造性地表现生活的真实。


                                                  

                                                               (刊于《中学课程辅导  教师通讯》)