课改:需要领导层面的真英雄

课改:需要领导层面的真英雄


                            陈胜全


 


程红兵,著名语文教育专家,原上海建平中学校长,现任上海浦东教育发展研究院院长。针对新课程改革,他发出了“课改需要英雄”的呼喊。(文章详见《中国教育报》9月21日第九版)


他说:“英雄是一个久违了的概念,尤其是在教育界。通常人们认为教育从来就是春风化雨,润物细无声;教育就是平心静气地诲人不倦;教育与叱咤风云、金戈铁马无关,与英雄无缘。其实不然,任何行业都需要英雄。”


  他说:“当下中国的教育尤其需要英雄,因为当下的教育已经遇到了前所未有的巨大困难和挑战:应试教育已经使中国的基础教育陷入泥潭而不能自拔;功利主义的文化价值观已经使得中国基础教育步入困境,教育发展遭遇瓶颈,课程改革举步维艰,课程改革形式化,学校教育同质化。现在正是急需英雄的时代,我们期望英雄能以骄视群雄之气势、超乎寻常之能力,勇敢地打破僵局,破除旧框框,革故鼎新,使教育改革走向深入,使课程改革取得历史性进展。”


在这篇文章中,程红兵专家主要从英雄要有思想见识、英雄要有教育信念、英雄要有豪迈魄力、英雄要有出色智慧、英雄要有超常气度等几个方面对“课改需要英雄”作了较为详细的论述。他的观点我完全赞同,也不再阐析。我的理解是:“课改需要英雄”,一是教师层面的英雄,一是领导层面的英雄。相比较而言,课改首先需要领导层面的英雄,没有领导层面的课改英雄,那么任何学校的课改都只能是只听雷声不见雨,只见树不见林。因为,只有领导层面的英雄,才能真正将课改推向深入,才能引领将全校师生在新课程改革的道路上看到阳光,滋润雨露。


初中阶段的新课程改革已全面实施多年,而从初中新课程教学的现状看,真正按新课程标准要求开展教学活动,并达到新课程改革理想境界(像江苏洋思中学、山东杜郎口中学新课程改革在全国叫得响的)可以说是少之又少。随便到很多学校的课堂去看看,你会发现教师们的教学与新课程改革前的传统教学相差无几。甚至很多教师直言,在传统和变革之间感到无所是从,实际的课堂教学改革只触及了一些皮毛。而且,各地初中阶段新课程改革推进水平也很不平衡,当然,这与中考由各地自行组织进行,考试改革和考核评价各地标准不一也有很大关系。但是,归根到底,还是缺少推行课改的领导层面的真英雄!


很多学校的领导,传达上级精神轰轰烈烈,真正落实悄无声息。对很多学校的领导来说,新课程改革似乎成了一个概念,成为一种理论,只挂在口头上或写在计划中,却不敢大刀阔斧地进行真改革,总担心改革影响中考质量。因而,很多学校对新课程改革只是作了些形式上的要求,没有真正的新课程改革方案和措施,更没有对老师实行新课程改革的要求,也就谈不上过程跟踪管理和结果的考核评价了。可以说,有的学校,只在对外上公开课或有上级来检查、有兄弟学校老师来参观时,才临时安排个别教师上一上所谓的课改课。如此这般,很多初中学校新课程改革“新瓶装老酒”的现象就见怪不怪了!


今年,四川省高中阶段的新课程改革,从新高一全面开始推行。如何改变初中阶段新课程改革出现的“改而不改”的怪现象?如何引导教师避免出现“先是激动,后是茫然,最后是安于现状”的消极改革?这可以说是每一所学校的校长,特别是分管教学的校长应该深刻思考的问题。国家化这么大的力气推行新课程改革,作为最基层的学校如何将国家意志真正地执行好,这已是不容回避的现实问题。同时,随着高考改革的进一步推行,全国其它省市新课程改革的推进,如果我们再不思变就肯定要落后,想要靠传统办法保高考,就肯定是事倍功半的了!学校领导就一定要在学校当一回真英雄,以课堂教学为突破口,真正实施新课程改革。新课程改革涉及的内容较多,主要是课程设置和课堂教学改革。其中课程设置相对较容易,主要是按国家新课程标准设置课程,适当增加一些地方课程和校本课程即可;学校考虑的重心是课堂教学改革。课堂教学改革的关键是教学方式和学习方式的改革,特别是要突出学生的自主、合作、探究活动,这就必须要对课堂结构进行改革。这个改革,必须由学校统一进行要求和指导,如果教师各行其是,就又会出现伪课改、虚课改。那么,学校领导就一定要作真英雄,要有决心,有勇气,不怕挫折甚至失败,要敢于推行新的课堂教学结构,在实践中摸索和提炼出较为恰当的新课程教学体系。


杜郎口中学校长崔其升就是真英雄。杜郎口中学从1997年因教育教学“双差”而面临撤并,到现在成为全国中小学校争相参观与学习的典范,崔其升推行的课堂教学改革让杜郎口中学从谷底升到了山巅。为突出学生的主体地位,把课堂话语权交给学生,崔其升带领全校教师对课堂结构作过不断的探索:学校曾规定了一节课的时间分配,即“1035”,教师在一节课上的讲授时间不超过10分钟;还曾推行过“045”的极端做法,即教师完全不讲。一堂课被硬性规定为教师只能讲多少时间,听起来有些无厘头,或许严格说来也不是很科学,但崔其升校长破冰了。相对传统教学来说,崔其升校长作出这样的变革是需要勇气和胆量的!在推行初期也遇到了来自教师和学生的巨大阻力,如果崔其升校长没有英雄般的气魄坚持将变革进行到底,那就没有现在的杜郎口中学!


因此,要确保新课程改革的顺利推行,学校领导要在管理上出台针对新课程改革的硬性要求,课堂必须发生质的变化。考虑到传统与变革的结合,改革的逐步完善,我校今年对高一年级新课程课堂结构提出了“211”和“121”统一的指导性要求,即将一堂课大致分为三个部分,“2”是对教师课堂讲授时间的最高限要求,一堂课教师讲授和与学生互动时间不超过20分钟,两个“1”一是学生自主探究10分钟,一是学生与学生互动、课堂训练10分钟。这样的统一的指导性要求,一方面可以使教师对新课程课堂结构有个规范性认识,并在这种规范中自觉进行教学方式的变革,另一方面可以较为直接地与传统课堂结构相区别,确保了学生活动时间,突出学生的主体性。指导性要求提出来后,教学管理就必须注意跟踪过程,不定时检查教师的课堂教学情况,对没有按指导性要求分配课堂时间的教师,要采取必要的措施,如谈话、停课等形式督促教师真正改变。如杜郎口中学专门成立验评组,这个校委会级别的管理小组,验评组成员每天要走进不同的教室进行听评课,对看到和听到的情况在每天上午课前反思会和下午课前反思会上及时进行反馈,并以此对班级和学科进行量化评比。在这个变革课堂结构的过程中,肯定会出现这样那样的问题,学校领导不能三心二意,犹豫不决,要有英雄般的果敢,在发展中解决各种问题,不能一遇到问题就停下来。如果那样的话,新课程改革必将流于形式,甚至真的就只停在口头上。短时,或许对学校的影响不大,从长远来说,必将影响一届又一届学生的优质成长!影响学校的科学发展!


当然,新课程改革需要做的具体事项还很多,要建构出较为完善和科学的新课程教学体系,还需要从很多方面努力。但只要领导愿意作真英雄,新课程改革就一定能取得理想的成绩。