语文教师应如何发挥主导作用?

语文教师应如何发挥主导作用?


——新课程背景下语文课堂教学有效性思考


                             陈胜全


《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”那么,语文教师应如何发挥主导作用,才能有效提高组织教学和引导学生学习的质量呢?


一、主导要紧扣四个重点


教师的主导是为学生的自主性学习服务的,主导要对准语文学习的主要任务,提高主导的效率。语文的学科特点和教学目标,决定了语文教师的主导作用有以下四个重点,教师的主导要围绕这些重点做文章。


1、重视语文的熏陶感染作用。


传统语文教学有两个极端:一是过分强调语文的思想性,“文以载道”,将语文教学定位为思想内容感悟和道德品质培养,课堂教学的最终目标是概括中心思想,进而对学生进行思想教育,语文课几近于政治课;二是过分强调语文的工具性,“语文即语言”,将语文教学定位为字词句的解读和运用。这两种语文教学是特定历史时期的产物,将语文的思想性和工具性割裂开来,单纯凸显,走向极端化,当然是错误的。经过不断的研究和实践,大家逐渐统一了认识,明确了语文的实质,同时将“思想性”的内涵和外延拓展为“人文性”,定位为“语文是人文性和工具性的有机统一”。语文课程具有丰富的人文内涵,选文内容有良好的价值取向,教师的主导要重视语文的熏陶感染作用。之所以强调这点,是因为很多教师受应试教学的影响,课堂教学中“语文人文性和工具性并重”体现不够。同时,语文的熏陶感染要处理得极为自然,要融入整个教学过程中,要有“随风潜入夜,润物细无声”的艺术效果,不能生搬硬套或生硬说教。


2、关注语言的积累和运用。


语文教学应该注意语言文字的特点,引导学生逐步掌握语言文字的规律。语言积累和语言运用是语文学习的基础,教师的主导要关注这个基础。教材选文都是一些文质皆美的篇章,多是语言表达的典范,学生通过对这些篇章的学习,可以积累到大量优美的字、词、句,并以这些字、词、句为样本,进行语言运用和语言创造,进而提高自己的语言表达水平。不同年级阶段的语文教学,对语言积累和运用有不同的要求。课程标准中必修课程“阅读与鉴赏”明确提出:“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。”关于语言文字应用,要求“联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释;了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,提高语言文字应用的正确性和有效性。”、“观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新。”教师的主导不能脱离对文本语言的挖掘,教学中要安排足够的时间让学生品析语言、积累语言和运用语言。


3、加强语感和思维训练。


语感和思维是语文素养的重要内容,语文教学中听、说、读、写训练,其实质就是语感和思维训练。语感和思维能力的高低,决定着学生语文学习水平的高低。所谓语感,就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收的综合性过程涉及到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验等,融合着理解能力、判断能力、联想能力等。语感能力强的,在阅读时,能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息,感知语义,体味感情,领会意境。语感的突出特征是快速感受,与其他语文能力一样,是靠长期反复实践得来的。有意识地加以科学地训练,能促使语感的有效形成。语文是思维性学科,从抽象思维看,思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等等;从形象思维看,思维过程主要是联想、想象等。以阅读教学的思维训练为例,主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现。理解,即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程,理清文章思路和内容。鉴赏,即通过联想、想象等,对文章的内容和形式进行感受、体验、判断和评价。创造,即通过联想、想象、比较等,引出新思想、新认识。教师主导在语感和思维训练上下功夫,为学生的自主性学习和继续性学习打下坚实的基础。


4、培养审美、探究和创新能力。


教师主导的关键,是培养学生的发展性能力。学生只有具备了审美、探究和创新能力,才能有自我发展的可能。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,培养审美、探究和创新能力就是着力于达到“教是为了不教”这一理想目标的。审美能力,不能仅停留在是与非、美与丑的判断上,主要是指学生对内容的理解、思想的判断、语言的辨析、运用的评价等等。以阅读为例,学生通过阅读,要能及时发现文章内容中蕴含的真、善、美,明确作者思想感情中最为本真、动人的亮点,找出文章中的好词佳句,并能恰当地运用。以听说为例,在听别人说话时,能准确把握说话者的意图,明确说话的主旨,能准确地作出价值判断,并给以积极而恰当地回应;在说话时,能选择恰当的字词和得体的方式,较好地表达出自己的意思,让别人易于理解和接受。探究能力,就是发现问题并自主解决问题的能力,探究是发现真理的唯一途径,探究能力是一种终身受用的能力。学生在探究中要勇于提出自己的见解,养成严谨、求实的学风。创新能力是学生发展的“核动力”,指导学生敢于探异求新,尝试新方法,学会新思维,注意创新表达。用历史眼光和现代观念审视语言、文学和中外文化现象,提出自己的看法。


二、主导要体现四个特点


如果把课堂比作是舞台,那么学生就是舞台上的演员,教师不过是舞台后面的导演。导演只能指导演员怎么演,而不能代替演员的表演。台上展现的是演员的举手投足和喜怒哀乐,而不是导演的举手投足和喜怒哀乐。因此,以学生为中心,是课堂教学的根本。教师的主导,要站在学生角度,为学生服务。


1、尊重学生的独特体验。


语文学习是一个自我感受、理解、分析、概括和评价的过程,相同的教学内容,不同的学生肯定有不同的感受、理解、分析、概括和评价,教师的主导要尊重学生的这些独特的体验。只有尊重学生的独特体验,语文教学才有活力,才能避免千篇一律的讲解和灌输,才能使学生的个性思维得到发展,才能将语文课堂建设成为开放、发展的课堂。以阅读教学为例,要以学生对作品阅读、欣赏活动为主,引导学生结合生活体验走进作品,对作品进行个性化解读,与作品发生共鸣,获取信息,陶冶情操,激发想象力、创造力,提高思维力、审美力。教学中,教师要给学生充分发表个人意见的时间,安排讨论和交流。对学生的见解和主张不要简单地否定,对某一个问题的讨论,不要追求所谓的标准答案或统一答案。教学要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注不同学生的学习兴趣和需求的差异,支持其特长发展和个性发展。
    2
、与学生平等对话、合作互动。


课堂教学中,教师要融入学生群体之中,成为学习活动中的一员,与学生平等对话、合作互动。构建立体式课堂教学组织,是提高课堂教学效率的关键,而立体式课堂教学组织的活动表现应为生生互动、师生互动。在引导学生自主钻研的基础上,积极参与讨论,与同学互动,注意倾听、吸纳他人的意见,在沟通、协作中分享探究成果。不论是学生自主钻研,还是讨论互动,教师不能是旁观者,要自己定位为参与者、学习者,积极参与学生钻研、讨论活动之中。引导学生自主钻研,了解学生在钻研中存在的问题,参与学生讨论,激发学生深入思考。教师要放下师者为尊、教者为高的架子,与学生平等对话,微笑教学,平易近人,建立民主、和谐、融洽的师生关系,与学生在思想、情感和知识上发生有机碰撞,产生共鸣,教学相长。
    3
、让学生在实践中学会学习。


    语文课堂应该是生动活泼的课堂,以学生实践性活动为主,应是语文教学的重要外显特点。教师要树立在实践中引导学生学会学习的观念,变讲授式课堂为活动性课堂、体验性课堂。引导学生在活动中实践、体验,从而循序渐进地增加语文积累,培养语文能力,提高语文素养。以阅读教学为例,在课堂教学中,一方面,教师要以核心问题引领学生先进行自主探究,然后以小组为单位展开讨论,最后引导进行全班性交流,让学生在探究中发现,在讨论中明确,在交流中碰撞思想,明确问题的实质,归纳出最为精准的结论,在互动中提高;另一方面,在学生充分理解文章内容和思想情感的基础上,多开展体验式学习实践活动,让学生在反复的诵读、品味、表达中积累知识,培养语感,总结规律,提炼方法,从而提高语文素养。另外,课后还注意要多安排语文实践性活动,这是让学生在实践中学会学习的重要途径,如诗歌朗诵活动、主题性辩论活动、社区形象推介活动、街道错别字查正活动、向灾区人民写慰问信活动等等。语文实践性活动是语文教学的重要内容,是语文教学与社会生活紧密相连的关键。


4、拓展语文学习空间。


语文是一门内涵丰富、外延宽泛的基础性课程。不管哪种版本的语文教材都不可能涵盖完语文学习的全部,教材只是语文学习的一个样本,是语文学习的一个向导,语文教材不等于语文学习。因此,教师的教学不能局限于教材,不能是简单的“教教材”,而应该“用教材教”,由此及彼、举一反三,拓展语文学习的空间,让学生收获的不只是语文知识,更重要的是收获语文能力,形成较高的语文素养。教师要有“大语文”观,要贮备丰富的语文课程资源,并通过恰当的方式让学生在语文学习活动中积累这些资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,静态的如教科书、工具书、报刊资料、图书馆、展览馆、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件等,动态的如影视、广播、网络、报告、演讲、辩论、表演等等。语文教师要高度重视课程资源的利用与开发,参与必修课和选修课的建设,创造性地开展各类课外活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,引导学生多方面地提高语文素养。


三、主导要做好四个环节


语文教师在课堂上的主导活动,主要有引导、提问、训练、点拨四个环节。课型不同,这四个环节的表现各有侧重,安排顺序也可不同。同时,也并不是所有的课堂都需要完整地呈现这四个主导环节。但不管怎样安排,主导活动的这几个环节都要恰当而有实效。


1、引导要得当。


语文课堂引导主要有课前入题引导、学生思考引导、学生活动引导等几种情况。课前入题引导,要求教师用简明、生动的语言,将学生的注意力和学习兴趣快速引入到所学内容上来,达到有效入题、入情、入景的目的。学生思考引导,一是指在学生思考前教师的提示性引导,主要是让学生明确思考的方向、目标、重点和注意事项,使学生较好地进入思考状态;二是指在在学生思考中教师的释难性引导、启发性引导,主要是针对学生在思考中出现的疑难进行引导,使学生很好地迈过思考难点,突破学习难点,达到茅塞顿开的目的。学生活动引导,是指教师在学生阅读、讨论、探究等活动中,对学生进行的必要的导向式引导,以提高学生阅读、讨论、探究等活动效果。不论哪种类型的引导,教师要言而得当,提纲挈领,激活学生的思维。


2提问要贴切。


提问是教师主导的重要环节,课堂提问不能随意而问,要贴切有效。提问要贴切,一是与学生思维水平相贴切,不提超出或低于学生思维水平的问题,所提问题不能太深难或太简单,提问要激趣或启智;二是与所学内容相贴切,不要脱离学生所学内容随意提问,提问要有针对性,要为解决当前所学服务,问题不能是水中看月或雾里看花;三是与学生课堂活动相贴切,学生在阅读就要提与阅读思考相关的问题,学生在讨论就要提与讨论有关的问题,提问是为了更好地引导学生进行学习活动。提问要讲质量、有艺术,能有效地引领学生进入阅读、思考、讨论、表达等活动中。


3、训练要科学。


语文教学离不开训练,如思维训练、语感训练、表达训练等,无不融合在教师的主导活动中。教师要根据教学的需要,科学安排各种训练活动。训练要科学,一是指教师的训练设计要科学,设计的训练项目要有的放矢,要紧扣课堂教学目标,要有利于教学重难点的突破;二是指训练时机要科学,有的训练是为了复习引入,有的训练是为了巩固运用,有的训练是为了实践探究,要在不同的教学需要时机,安排不同目的、特点和方式的训练。特别要强调的是,语文训练的方式要多彩多姿,不能将语文训练理解为做语文练习,语文是感性化学科,语文训练可以是听、说、读、写、演等多种形式的,训练也要注意语文工具性和人文性的有机统一。


4、点拨要到位。


语文课堂教学要以学生的探究为主,学生的学习过程就是不断探究、不断发现、不断明确的过程。在这个过程中,肯定有他们自主探究无法解决的问题,对这些问题,教师也不能直接给出答案,要引导学生根据以往所学先认真思考,然后给出一定的时空让学生之间互相讨论、交流,看能否在合作性学习中将这些问题解决。在学生自主探究和相互讨论、交流的过程中,教师可以根据情况作一些启发性点拨。最后,经过学生探究和相互讨论、交流都不能解决的问题,教师就给以重点点拨。点拨不是简单地给答案,而是紧扣重点和难点,点方向、点方法、点思路,使学生在老师的点拨下顿悟,达到举一反三、触类旁通的目的。教师的点拨是“扶”,重点还是学生自己“行”。点拨应要言不繁,精要到位,要起到“四两拨千斤”的作用。


新课程背景下,语文教师主导作用的有效发挥一定要着眼于“使全体学生获得应该具备的语文素养”、“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。当然,提高语文课堂教学有效性,除教师主导需要变革外,还有许多需要变革的,如课堂结构、评价方式等,还需要广大语文教育工作者更多的努力。


 


                                                                                      (刊于<西部教育发展研究>)

创新课堂教学组织 提高语文信息素养

创新课堂教学组织  提高语文信息素养


 


                                                               陈胜全


 


语文信息素养是传统文化素养的延伸和拓展,是语文素养的重要组成部分,主要由语文信息意识、语文信息知识以及语文信息能力组成。其中,语文信息意识是前提,语文信息知识是基础,语文信息能力是核心。学生语文信息素养的培养离不开实践,而课堂又是语文信息素养培养实践的主阵地。如何有效地将语文信息素养的培养科学地融入课堂教学呢?我们通过实践认为,关键在紧扣语文信息素养的三个内涵创新课堂教学组织。
  传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学,而且大多又主要从教师角度着眼去完成教学目标,教师按自定的教学计划实施教学,学生多是被动参与。由于有效时间短,学生主体性没能得到充分发挥,语文信息素养的提高缓慢而实效性差。因此,必须创新课堂教学组织,要认识到课堂教学是一个广义的概念,它不仅指课堂上的教与学,还包括上课前的准备、下课后的延伸,要充分利用课堂教学的这三个有效时段,全面发挥学生的主体性作用,切实提高语文信息素养。
  一、主题式查询,强化收集语文信息的意识
  传统教学的课前准备,多定位为教师的备课和教学用具准备。整个环节多是教师独自忙忙碌碌地进行,要求学生也只是对课文作点预习,如读读课文、查查生字。学生的视野跳不出教材这一狭窄的空间,语文信息量小。同时,学生参与的少量学习准备,形式单调、活动被动。学生也应是课前准备的主体,教师可以和学生一起备课。学生备课不是要他们像老师那样写教案,主要是安排学生进行主题式查询,查询与学习相关的各种内容。让学生进图书馆、上网络,按照学习主题查询、收集与学习相关的材料,先让学生自己质疑、解疑,使学生真正成为学习的主人。不断强化学生搜集语文信息的意识,逐渐养成主动搜集信息的习惯。
  如为学习《乡愁》这首诗,我在上课前先要求学生以“乡愁”为主题,通过多种途径查询:①中国古代诗歌中写“乡愁”的诗篇或名句;②中国传统文化中关于“乡愁”的动人故事;③外国名作中关于乡愁的作品;④海峡两岸思念祖国、亲人的典型人物、事迹;⑤诗人余光中的有关简介和他写“乡愁”的其它作品;⑥台湾其它诗人关于“乡愁”的诗作。学生通过询问家长、查阅书籍、上网搜索浏览等,知道了与“乡愁”主题相关的许多信息。这样,学生跳出了教室的局限,与大千世界紧密相连,极大地拓展了学生的信息视野,为课堂上的教与学储备了丰富的材料,课堂学习水到渠成,学生学习兴趣自然浓厚,课前收集信息的意识会自觉增强。


二、互动式交流,丰富积累语文信息的知识


学生个体进行主题式查询所获信息,即使再丰富,也肯定有这样那样的欠缺;同时每个学生所获信息如果仅供自己学习参考,那么信息应有的影响价值得不到最大范围和程度的发挥,实在可惜,不利于学生群体信息知识极大的丰富和有价值的积累。因此,应改变传统教学铃声一响老师开讲的作法,在课堂教学开始前几分钟,可以安排一个互动交流环节,让学生将收集到的有关信息作交流发言,学生或聆听或笔记,最大程度地充实积累自己不知道的有价值的语文信息知识。


如学习《爱莲说》这篇文章,上课时我先安排学生用5分钟时间交流各自所收集到的与学习有关的且自认为最有价值的材料,同学们有的介绍“濂溪先生”、“爱莲池”,有的介绍《周敦颐传》,有介绍“说”的文体知识,还有的背诵写莲的名篇名句,也还有同学朗读了写菊和牡丹的名篇名句,谈了自己对菊和牡丹的看法,如此等等,语文信息知识十分丰富,学生感到收获特别大、特别实在。这种安排主要是发挥学生集体的力量,形成立体交叉式信息网,让每一位同学都得到最大范围的信息冲击,收获积累更多的信息知识。


三、辐射式探究,提高运用语文信息的能力


传统课堂教学多是围绕教学目标开展种种教学活动,不管何种组织形式,学生关注的多是教材本身,对语文信息多停留在听、看、读、记的层面上,对信息的处理主要是着眼于“获取”阶段。要提高学生运用语文信息的能力,在创新课堂教学的组织上,主要引导学生进行辐射式探究活动,在举一反三、由此及彼的广泛关联的基础上,灵活运用头脑中已存储信息质疑、解难。


如教学《鲁迅自传》,重点是抓住文章的重点词句,体会作者的思想感情,从而感知鲁迅的人格。我让学生在品读课文内容的基础上,结合课前查询的信息进行辐射探究:①为什么“我总不肯学做幕友或商人”?②作者为什么“考入水师学堂”又“ 进矿路学堂”?③作者为什么后来又“决意学医”?④为什么作者“觉得在中国医好几个人也无用,还应该有较为广大的运动”?⑤如何理解作者回国后频繁的工作更换?⑥作者介绍自己的作品时为什么只特别写出两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》的名字?学生通过课前的查询,头脑中已有大量与这些问题相关的信息,结合这些信息探究,很快就能明白这些问题的原因,进而把握鲁迅先生强烈的爱国主义感情。然后再发放补充材料,安排学生结合课文探究鲁迅的《无题》诗和臧克家的《有的人》诗的内涵,进一步感受鲁迅先生的伟大人格。整个学习过程,学生是完全的主体,积极主动地运用已有信息进行辐射探究,再获取新的信息,信息占有量加大,信息深度推进,运用语文信息能力提高。
  四、拓展式训练,完善处理语文信息的技能


传统语文课堂教学结束后,安排的作业训练重在对课堂所学知识和所练能力的巩固,再现类题型居多。要培养学生具备较高的语文信息素养,应该多安排拓展式训练,着眼于信息的整理、分析、加工和再运用等综合技能的完善。


如教学《强项令》,在教学结束后,我安排了一系列拓展式语文训练活动:①六人一小组合作完成关于封建社会与当今我国“法”和“执法”的区别的研究报告。②阅读《后汉书》中《酷吏传》的其它材料,概括他们的共同特点。③列举我国历史上的清官,并谈谈自己的看法。④根据课文内容,编写课本剧,或发挥想象将课文编写成具体的故事。⑤ 十人一组表演课本剧。学生对这些实践性极强的拓展类活动非常感兴趣,在活动中既巩固了课堂所学知识和所练能力,更完善了整理、分析、加工和再运用等综合技能,学生的实际收获更实在、更有价值。


 


(刊于《教育艺术》)