语文教师应如何发挥主导作用?

语文教师应如何发挥主导作用?


——新课程背景下语文课堂教学有效性思考


                             陈胜全


《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”那么,语文教师应如何发挥主导作用,才能有效提高组织教学和引导学生学习的质量呢?


一、主导要紧扣四个重点


教师的主导是为学生的自主性学习服务的,主导要对准语文学习的主要任务,提高主导的效率。语文的学科特点和教学目标,决定了语文教师的主导作用有以下四个重点,教师的主导要围绕这些重点做文章。


1、重视语文的熏陶感染作用。


传统语文教学有两个极端:一是过分强调语文的思想性,“文以载道”,将语文教学定位为思想内容感悟和道德品质培养,课堂教学的最终目标是概括中心思想,进而对学生进行思想教育,语文课几近于政治课;二是过分强调语文的工具性,“语文即语言”,将语文教学定位为字词句的解读和运用。这两种语文教学是特定历史时期的产物,将语文的思想性和工具性割裂开来,单纯凸显,走向极端化,当然是错误的。经过不断的研究和实践,大家逐渐统一了认识,明确了语文的实质,同时将“思想性”的内涵和外延拓展为“人文性”,定位为“语文是人文性和工具性的有机统一”。语文课程具有丰富的人文内涵,选文内容有良好的价值取向,教师的主导要重视语文的熏陶感染作用。之所以强调这点,是因为很多教师受应试教学的影响,课堂教学中“语文人文性和工具性并重”体现不够。同时,语文的熏陶感染要处理得极为自然,要融入整个教学过程中,要有“随风潜入夜,润物细无声”的艺术效果,不能生搬硬套或生硬说教。


2、关注语言的积累和运用。


语文教学应该注意语言文字的特点,引导学生逐步掌握语言文字的规律。语言积累和语言运用是语文学习的基础,教师的主导要关注这个基础。教材选文都是一些文质皆美的篇章,多是语言表达的典范,学生通过对这些篇章的学习,可以积累到大量优美的字、词、句,并以这些字、词、句为样本,进行语言运用和语言创造,进而提高自己的语言表达水平。不同年级阶段的语文教学,对语言积累和运用有不同的要求。课程标准中必修课程“阅读与鉴赏”明确提出:“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。”关于语言文字应用,要求“联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释;了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,提高语言文字应用的正确性和有效性。”、“观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新。”教师的主导不能脱离对文本语言的挖掘,教学中要安排足够的时间让学生品析语言、积累语言和运用语言。


3、加强语感和思维训练。


语感和思维是语文素养的重要内容,语文教学中听、说、读、写训练,其实质就是语感和思维训练。语感和思维能力的高低,决定着学生语文学习水平的高低。所谓语感,就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收的综合性过程涉及到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验等,融合着理解能力、判断能力、联想能力等。语感能力强的,在阅读时,能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息,感知语义,体味感情,领会意境。语感的突出特征是快速感受,与其他语文能力一样,是靠长期反复实践得来的。有意识地加以科学地训练,能促使语感的有效形成。语文是思维性学科,从抽象思维看,思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等等;从形象思维看,思维过程主要是联想、想象等。以阅读教学的思维训练为例,主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现。理解,即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程,理清文章思路和内容。鉴赏,即通过联想、想象等,对文章的内容和形式进行感受、体验、判断和评价。创造,即通过联想、想象、比较等,引出新思想、新认识。教师主导在语感和思维训练上下功夫,为学生的自主性学习和继续性学习打下坚实的基础。


4、培养审美、探究和创新能力。


教师主导的关键,是培养学生的发展性能力。学生只有具备了审美、探究和创新能力,才能有自我发展的可能。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”,培养审美、探究和创新能力就是着力于达到“教是为了不教”这一理想目标的。审美能力,不能仅停留在是与非、美与丑的判断上,主要是指学生对内容的理解、思想的判断、语言的辨析、运用的评价等等。以阅读为例,学生通过阅读,要能及时发现文章内容中蕴含的真、善、美,明确作者思想感情中最为本真、动人的亮点,找出文章中的好词佳句,并能恰当地运用。以听说为例,在听别人说话时,能准确把握说话者的意图,明确说话的主旨,能准确地作出价值判断,并给以积极而恰当地回应;在说话时,能选择恰当的字词和得体的方式,较好地表达出自己的意思,让别人易于理解和接受。探究能力,就是发现问题并自主解决问题的能力,探究是发现真理的唯一途径,探究能力是一种终身受用的能力。学生在探究中要勇于提出自己的见解,养成严谨、求实的学风。创新能力是学生发展的“核动力”,指导学生敢于探异求新,尝试新方法,学会新思维,注意创新表达。用历史眼光和现代观念审视语言、文学和中外文化现象,提出自己的看法。


二、主导要体现四个特点


如果把课堂比作是舞台,那么学生就是舞台上的演员,教师不过是舞台后面的导演。导演只能指导演员怎么演,而不能代替演员的表演。台上展现的是演员的举手投足和喜怒哀乐,而不是导演的举手投足和喜怒哀乐。因此,以学生为中心,是课堂教学的根本。教师的主导,要站在学生角度,为学生服务。


1、尊重学生的独特体验。


语文学习是一个自我感受、理解、分析、概括和评价的过程,相同的教学内容,不同的学生肯定有不同的感受、理解、分析、概括和评价,教师的主导要尊重学生的这些独特的体验。只有尊重学生的独特体验,语文教学才有活力,才能避免千篇一律的讲解和灌输,才能使学生的个性思维得到发展,才能将语文课堂建设成为开放、发展的课堂。以阅读教学为例,要以学生对作品阅读、欣赏活动为主,引导学生结合生活体验走进作品,对作品进行个性化解读,与作品发生共鸣,获取信息,陶冶情操,激发想象力、创造力,提高思维力、审美力。教学中,教师要给学生充分发表个人意见的时间,安排讨论和交流。对学生的见解和主张不要简单地否定,对某一个问题的讨论,不要追求所谓的标准答案或统一答案。教学要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注不同学生的学习兴趣和需求的差异,支持其特长发展和个性发展。
    2
、与学生平等对话、合作互动。


课堂教学中,教师要融入学生群体之中,成为学习活动中的一员,与学生平等对话、合作互动。构建立体式课堂教学组织,是提高课堂教学效率的关键,而立体式课堂教学组织的活动表现应为生生互动、师生互动。在引导学生自主钻研的基础上,积极参与讨论,与同学互动,注意倾听、吸纳他人的意见,在沟通、协作中分享探究成果。不论是学生自主钻研,还是讨论互动,教师不能是旁观者,要自己定位为参与者、学习者,积极参与学生钻研、讨论活动之中。引导学生自主钻研,了解学生在钻研中存在的问题,参与学生讨论,激发学生深入思考。教师要放下师者为尊、教者为高的架子,与学生平等对话,微笑教学,平易近人,建立民主、和谐、融洽的师生关系,与学生在思想、情感和知识上发生有机碰撞,产生共鸣,教学相长。
    3
、让学生在实践中学会学习。


    语文课堂应该是生动活泼的课堂,以学生实践性活动为主,应是语文教学的重要外显特点。教师要树立在实践中引导学生学会学习的观念,变讲授式课堂为活动性课堂、体验性课堂。引导学生在活动中实践、体验,从而循序渐进地增加语文积累,培养语文能力,提高语文素养。以阅读教学为例,在课堂教学中,一方面,教师要以核心问题引领学生先进行自主探究,然后以小组为单位展开讨论,最后引导进行全班性交流,让学生在探究中发现,在讨论中明确,在交流中碰撞思想,明确问题的实质,归纳出最为精准的结论,在互动中提高;另一方面,在学生充分理解文章内容和思想情感的基础上,多开展体验式学习实践活动,让学生在反复的诵读、品味、表达中积累知识,培养语感,总结规律,提炼方法,从而提高语文素养。另外,课后还注意要多安排语文实践性活动,这是让学生在实践中学会学习的重要途径,如诗歌朗诵活动、主题性辩论活动、社区形象推介活动、街道错别字查正活动、向灾区人民写慰问信活动等等。语文实践性活动是语文教学的重要内容,是语文教学与社会生活紧密相连的关键。


4、拓展语文学习空间。


语文是一门内涵丰富、外延宽泛的基础性课程。不管哪种版本的语文教材都不可能涵盖完语文学习的全部,教材只是语文学习的一个样本,是语文学习的一个向导,语文教材不等于语文学习。因此,教师的教学不能局限于教材,不能是简单的“教教材”,而应该“用教材教”,由此及彼、举一反三,拓展语文学习的空间,让学生收获的不只是语文知识,更重要的是收获语文能力,形成较高的语文素养。教师要有“大语文”观,要贮备丰富的语文课程资源,并通过恰当的方式让学生在语文学习活动中积累这些资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,静态的如教科书、工具书、报刊资料、图书馆、展览馆、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件等,动态的如影视、广播、网络、报告、演讲、辩论、表演等等。语文教师要高度重视课程资源的利用与开发,参与必修课和选修课的建设,创造性地开展各类课外活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,引导学生多方面地提高语文素养。


三、主导要做好四个环节


语文教师在课堂上的主导活动,主要有引导、提问、训练、点拨四个环节。课型不同,这四个环节的表现各有侧重,安排顺序也可不同。同时,也并不是所有的课堂都需要完整地呈现这四个主导环节。但不管怎样安排,主导活动的这几个环节都要恰当而有实效。


1、引导要得当。


语文课堂引导主要有课前入题引导、学生思考引导、学生活动引导等几种情况。课前入题引导,要求教师用简明、生动的语言,将学生的注意力和学习兴趣快速引入到所学内容上来,达到有效入题、入情、入景的目的。学生思考引导,一是指在学生思考前教师的提示性引导,主要是让学生明确思考的方向、目标、重点和注意事项,使学生较好地进入思考状态;二是指在在学生思考中教师的释难性引导、启发性引导,主要是针对学生在思考中出现的疑难进行引导,使学生很好地迈过思考难点,突破学习难点,达到茅塞顿开的目的。学生活动引导,是指教师在学生阅读、讨论、探究等活动中,对学生进行的必要的导向式引导,以提高学生阅读、讨论、探究等活动效果。不论哪种类型的引导,教师要言而得当,提纲挈领,激活学生的思维。


2提问要贴切。


提问是教师主导的重要环节,课堂提问不能随意而问,要贴切有效。提问要贴切,一是与学生思维水平相贴切,不提超出或低于学生思维水平的问题,所提问题不能太深难或太简单,提问要激趣或启智;二是与所学内容相贴切,不要脱离学生所学内容随意提问,提问要有针对性,要为解决当前所学服务,问题不能是水中看月或雾里看花;三是与学生课堂活动相贴切,学生在阅读就要提与阅读思考相关的问题,学生在讨论就要提与讨论有关的问题,提问是为了更好地引导学生进行学习活动。提问要讲质量、有艺术,能有效地引领学生进入阅读、思考、讨论、表达等活动中。


3、训练要科学。


语文教学离不开训练,如思维训练、语感训练、表达训练等,无不融合在教师的主导活动中。教师要根据教学的需要,科学安排各种训练活动。训练要科学,一是指教师的训练设计要科学,设计的训练项目要有的放矢,要紧扣课堂教学目标,要有利于教学重难点的突破;二是指训练时机要科学,有的训练是为了复习引入,有的训练是为了巩固运用,有的训练是为了实践探究,要在不同的教学需要时机,安排不同目的、特点和方式的训练。特别要强调的是,语文训练的方式要多彩多姿,不能将语文训练理解为做语文练习,语文是感性化学科,语文训练可以是听、说、读、写、演等多种形式的,训练也要注意语文工具性和人文性的有机统一。


4、点拨要到位。


语文课堂教学要以学生的探究为主,学生的学习过程就是不断探究、不断发现、不断明确的过程。在这个过程中,肯定有他们自主探究无法解决的问题,对这些问题,教师也不能直接给出答案,要引导学生根据以往所学先认真思考,然后给出一定的时空让学生之间互相讨论、交流,看能否在合作性学习中将这些问题解决。在学生自主探究和相互讨论、交流的过程中,教师可以根据情况作一些启发性点拨。最后,经过学生探究和相互讨论、交流都不能解决的问题,教师就给以重点点拨。点拨不是简单地给答案,而是紧扣重点和难点,点方向、点方法、点思路,使学生在老师的点拨下顿悟,达到举一反三、触类旁通的目的。教师的点拨是“扶”,重点还是学生自己“行”。点拨应要言不繁,精要到位,要起到“四两拨千斤”的作用。


新课程背景下,语文教师主导作用的有效发挥一定要着眼于“使全体学生获得应该具备的语文素养”、“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。当然,提高语文课堂教学有效性,除教师主导需要变革外,还有许多需要变革的,如课堂结构、评价方式等,还需要广大语文教育工作者更多的努力。


 


                                                                                      (刊于<西部教育发展研究>)