作文教学中的四个“一”

作文教学中的四个“一”


                                            陈胜全


 


    纵观中学作文教学的历史和现状,由于应式作文教学和创作式作文教学的负面影响,中学作文教学在良性发展的过程中,不可避免地呈现出“花”和“虚”的消极态势。在大力倡导素质教育的今天,中学作文教学在沿着素质型轨迹发展的基础上,应怎样才能真正提高作文教学效果,达到以文育人的目标呢?笔者认为,关键要解决好四个“一”。


    一、明确一个认识:作文及作文教学的目的究竟是什么?


    1.为什么动笔写文章?叶圣陶先生在《作文论》中作过精辟的论述:一是从生活的实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道;二是对于人间的生活、关系、情感,或者自己的遭历、情思、想象等等发生一种兴趣,非把这些表现成为一个完好的定形不可。确实,不论哪种动机,都应是写作人的自觉之举。情动于中,而自然形于外。对中学生而言,如果仅以叶老的话去界定——是为了宣示所需要宣示的,或确然形成一个完好的定形,显然艺术化了些;若用许多教师的一般观念去归属——是为了提高写作能力,在考试中出佳作,在生活、学习中受用,则又过于“实用”化。其实,学生写作文的目的往往是这两种认识的中性结合:既有从生活实际上和情感上宣示心中所要宣示的东西的表达动力,又有提高自身写作水平,以便在考试和学习、生活中运用的需要压力。


    2.作文教学的目的应根据学生作文目的来定位应界定在培养学生自发宣示心中思想和学习、生活中运用所必须具备的一般写作能力。即能够文从字顺、明晰确切地表达自己的有用见闻和情感的能力,不可过分降低或随意拔高。教学中必须打破旧的观念,特别是教学生“做”作文的观念。要少些“遵命 ”作文,以学生的自身需要去诱发其作文,让正处于青少年阶段机敏好学、朝气蓬勃的学生在正确的教学观念指导下,主动作文,健康发展。


    二、落实一条原则:紧扣生活作文章。


    写作与生活的关系十分密切,作文教学必须以生活为立足点,在“生活”上下功夫。


    1.引导学生关注生活。生活视野开阔与否,直接影响学生的写作热情和思路。关注生活越细心,对生活的感受就越深刻,就越易产生将这些感受表达出来的愿望。有了强烈的写作兴趣,作文才能是自然之举,才能由教师“要我作文”变为学生“我要作文”。同时,生活是写作的源泉,只有热心生活的人,才能随时注意学校、家庭、社会等各个方面出现的新气象、新变化、新问题,丰富写作材料,作文时思维敏捷。


    2.以生活为内容设计作文教学单纯追求“艺术”,只注重各种技法训练的作文教学,常事与愿违。教师费尽心机,学生学多得少。与生活有距离的作文教学设计,使学生面对陌生的命题或素材,强不知以为知,无话说而偏要说,模仿、编造的弊端自然就十分突出了。作文教学要引导学生艺术地认识和反映生活,学生的思维才能在真实的氛围中变得活跃,写作思路自然开阔。


    3.以生活为标准评定学生作文。中学作文教学的起点应重在内容,好文章必须正确反映生活的真实,把客观现实(包括写作者因现实而触发的情感)艺术地表现出来,能引起大多数人的思想共鸣。那种远离生活实际的“阳春白雪”,脱离现实的“想象”之作,即使再艺术化,也算不得真正的佳作。评定以是否反映生活的真实为标准,有利引导学生作文向正确的方向发展。


    三、抓好一种训练:作文基本功扎实到位。


    由观察到分析,由分析到表达,是一个完整的写作基本功训练体系。观察、分析、表达,既相对独立,又密切联系,哪一环忽视了,都有碍学生写作水平的提高。


    1.观察。要从生活中收集到好的作文素材,必须要善于观察。鼓励学生关心他人,关心社会,有目的地、细心地观察自己生活中的人和事。课内外的阅读材料(包括影视资料)也可作为观察对象,以获得作文的第二手材料。如写议论文,事实论证中的事实论据要典型、有代表性,完全来源于自己的生活周围,既不可能也不实际,就可引用阅读报刊获得的素材。进行观察训练,要让学生掌握基本的方法,如概貌观察、比较观察等等。坚持由表及里(透过现象看本质)、点面结合(既全面观察又重点突出)的原则。


    2.分析。由于认识水平的限制,学生观察获得的材料往往良莠相杂;由于理解能力的局限,对搜集到的材料学生可能不会用或错用。作文教学重视分析能力训练,首先是指导学生对材料作由表及里、去伪存真的选择,将具有广泛代表性、典型性和新颖性的材料贮存下来。再引导学生对贮存下来的材料作出准确的本质性识辨,以便根据作文命题选择恰当的材料,或根据材料立意、拟题作文。训练中要教给学生适当的分析方法,如比较分析、联想分析、求异分析等。当然,分析能力训练,不光体现在选材、审材上。审题、布局、行文的整个写作过程中都应注意分析训练。


    3.表达。教会学生用准确的语言、适宜的结构和恰当的技法,把自己想说的话灵活地表达出来,是作文教学的重点。表达能力训练,第一步是训练如何遣词造句,准确地描述、注明或议论人或事,使文章富于感染力。第二步是训练如何巧妙地结构成篇,使文章主题在完整、匀称的结构中得到最好地表现。第三步是进行写作技巧的训练,如渲染烘托、欲扬先拥、托物言志等等。好文章皆有技法上的妙处,学生掌握常见的几种,才能使写作增色。


    四、遵循一个规律:注意三结合,循序渐进。


    作文教学有较强的复杂性,要确保教学出效果,还要处理好读与写、模与创、扶与放三个方面的结合,循序渐进。


    1.阅读和写作结合阅读是写作的基础,为写作引路。单纯的作文教学,学生获得的多是抽象性、理论性的东西,易堵塞写作的思路。应根据实际写作的需要,引导学生有目的地阅读,汲取别人文章的营养。要学生留心报刊杂志,留心新闻报道,注意学科间横向联系。在阅读中获得知识,学习别人选材立意、结构谋篇的技巧,开启自己作文的窍门。阅读安排可以是长期的、渐进的,如有的教师要求学生每学期阅读中外文学名著12部,文学期刊68册,并作好读书笔记;也可以是临时的、近距的,如为写某类特定的文章,特意安排阅读范文。


    2.模仿和创作结合。在教学的实际操作中,要认识到中学作文教学与大学作文教学或培养作家的各类文学院写作教学的距离。不管引导学生学习哪类文体的写作,直接进入独立“创作”阶段是不可能的。这正如练习书法,先要描红、影写、临摹一样。其实,任何层次的作文教学,起始阶段都应有一个“模仿”过程。譬如,对某个作文命题,教者要求学生运用“溯因法”结构成文,并对此解说了一大通,学生不一定会明白会运用。如果教者找出一二篇范文,让学生看懂这种技法,再模仿别人的写法,就能写出符合要求的文章来。模仿不是目的,一味模仿是提不高作文水平的。在模仿的基础上要鼓励学生进行创造,用模仿学得的东西创新,写出属于自己的文章。


    3.扶持和放手结合扶持是在学生还不会学的“学情”下,教师给予的指导性、示范性帮助。任何一种写作能力的形成,都离不开教师最初的引导。作文教学中“扶”很重要,但必须贯彻教师主导、学生主体的原则。在教者宏观调控指导下,放手让学生通过自己的努力去巩固能力、获取知识,在自主的实践中接受训练。作文教学中往往是扶持有余,放手不足,教者一定要正确处理,获得最佳效果。


 


 


 


 

作文教学中的科学发展观

作文教学中的科学发展观


                           陈胜全


科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现,中学作文教学也要体现科学发展观。


一、作文教学的要义是发展。


作为为语文课程的重要组成部分,作文教学也要为学生语文素养的形成与发展服务。其中,重点是致力于学生作文素养的形成与发展。发展学生的作文素养,需要从以下几个方面着力:


1、重兴趣。作文教学要注重培养学生的作文兴趣。一是多写学生感兴趣的话题,学生有感受,有话说,自然兴趣盎然;二是多发现学生作文中的亮点,学生对作文有成功感,有信心,兴趣自然浓厚;三是教学要浅显易懂,避免纯理论指导,要在活动中学作文,让学生看得见,学得来,写得像,兴趣才能得以保持;四是建立鼓励、宣传机制,对优秀者给予恰当的奖励,推荐到报刊发表,有利于激发学生的作文兴趣。


2、重积累。“厚积而薄发”,材料是作文的根本。作文教学要指导学生作生活的有心人,关注生活,观察生活,积累丰富的生活素材。一是直接从自己所生活的现实生活去发现和积累,从复杂的生活中发现有价值的材料;二是多阅读,从各种报刊上去整理和积累素材;三是关注影视乐曲,从喜爱看的影视节目和喜欢听的歌曲中去收集和积累。


3、重技能。作文是艺术,作文需要表达技巧,作文教学要重作文技能的训练。作文技能涉及如何选材、如何构思、如何布局、如何表达等等,需要加以系统的训练。作文技能训练有较强的阶段性、层进性,应根据不同年级的训练目标科学安排。同样是记叙文写作,初中年级与高中年级的技能训练侧重点和方式是明显不同的。技能训练一般有三步,一是范文引路,二是技能点拨,三是实践创作。


4、重个性。作文教学要注意保护和发展学生的写作个性,使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。要适合学生表达的需要,表现出真我来。一方面要鼓励学生在作文中写出特色,展示个性,另一方面在写作训练的安排上不能过于呆板,不能以同样的标准去要求去规范所有学生,要给学生创作的自由和发挥的天地,要有利于学生的个性表达。


5、重创新。作文教学要发展学生的创新意识、创新思维,要引导学生在观察生活的基础上,用创新的形式恰当地表现出生活的本质。作文创新要从内容和形式两个方面着意,一是要对大家见惯不惊的生活有新思考、新认识;二是要对大家习以为常的生活有新表达、新表现。简言之,就是文章的立意和写作手法、语言运用等方面要有创新。


二、作文教学要以人为本。


作文教学要关注学生的个体差异,充分发挥学生的主动意识和进取精神,变“要我写”作文为“我要写”作文。教学中,教师关注的不是所要讲解的写作知识和技能,而是每一个学生在课堂上的反应和表现。真正做到心中有学生,为学生发展尽心。


1、切合学生的实际。作文教学要从学生的实际出发。学生的身心发展实际,决定了他们的思维能力、理解能力、分析能力、判断能力等等指标的高低;学生学习的阶段特点实际,决定了他们继续学习的难易度、理解接受的快慢度、最优发展的潜力度等等指标的大小。而这些众多的指标,将直接影响到作文教学的效果。作文教学的目标如何设定、课堂如何安排、训练如何设计等都必须以这些指标为风向标。


2、符合学生的需要。作文教学符合学生写作的需要,要激发学生的主动性。一方面,教师的教学内容是学生真正需要的,讲学生之需要讲,练学生之需要练。另一方面,教学中要充分考虑学生在具体写作中需要老师突破的地方,多让学生发表意见,说出心中所想要说的话,写出心里想要写的文来。


3、尊重学生的心声。作文教学要保护学生的写作热情和积极性,就必须尽可能地尊重学生的心声。一是作文训练的命题要有利于学生的心声表达,使每个学生都有话可说,都能说出心里话;二是作文批改时要有敏锐的感受力,能透过文字感受到学生的内心世界,注意多就少改,要尊重学生在文中所流露的感情。


4、张扬学生的亮点。作文教学要时时注意张扬学生的亮点,激励学生最优发展。学生的亮点表现在各个方面,教师要作有心人,要善于发现。一是学生课堂中的听说表现、参与活动的积极性等,教师要随机进行表扬和鼓励;二是学生所写作文中的优点,在评讲中要及时给予肯定和赞扬,哪怕只是某个句子写得好、某个词语用得好,都要注意肯定,让学生有作文成功的体验。


三、作文教学要全面协调可持续发展。


作文教学是一个繁杂的系统工程,涉及的内容广、层次多、阶段长。面对这些实际情况,必须要有科学的应对策略。作文教学要富有成效,一定要注意全面、协调、可持续发展。


1、全面发展。作文教学要面对全体学生,使每一个学生都主动参与,使每一个学生都有收获、都能得到发展。要注重综合性作文训练,全面发展学生的作文水平。比如记叙文写作:观察、分析、表达;审题、构思、选材、布局;借物喻人、托物言志、象征、烘托……各种技能都要有序训练,逐渐提高。既要发展学生的作文素养,还要发展其它语文素养。


2、协调发展。作文教学的协调发展,一是指各个阶段的教学安排要协调,各阶段教学的内容与学生的实际协调,教学的各个环节之间要协调,教学方式和学生学习方式要协调。二是指要树立大作文观,作文教学与语文教学协调发展,与生活教育协调发展,与生命教育协调发展,与审美教育协调发展……三是指要与学生的身心发展和学习发展协调,充分满足学生的学习需要。


3、可持续发展。作文教学应是一个可持续发展的过程,要分阶段有序地推进。作文教学目标和训练要分阶段设计,要体现出科学渐进的层次。教学内容不能过浅或过深,定位要准确,如初中议论文写作教学不能上成了高中议论文写作教学。一个阶段一个重点,上一个阶段要为下一个阶段的发展打下坚实的基础,随着年级的增长而不断深化。


四、作文教学要统筹兼顾。


作文教学就是指导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,有两个重点:一是指导学生认识世界、认识自我;二是指导学生创造性表述。要很好地完成这两个重点,教学中就要注意统筹兼顾,做好几个结合。


1、教学与生活结合。作文是对生活的艺术表现。作文教学要引导学生关注现实,热爱生活,认识世界、认识自我;从生活中积累材料,触动灵感。作文教学与生活结合,一是引导学生树立“作文来源于生活”的思想,形成关注生活的意识和习惯;二是要求学生作生活的有心人,时时处处关注生活、思考现实;三是开展各种体验生活活动,带领学生走进生活,指导学生观察生活、思考生活。


2、写作与阅读结合。作文教学要与“读”有机结合起来。一方面,大量时文、美文的阅读,有利于学生认识世界、认识自我;有利于开阔视野,积累语言,积累素材。另一方面,学生通过阅读优秀范文,可以近距离地感受优秀范文的成功之处,从构思、选材、表达、语言等各方面得到启示,为自己的写作引路,提高自己的作文水平。另外,阅读也是一种“内写作”的过程,在阅读过程中,通过对所读文章的不断解析、评价、创造,可以触发自己的写作灵感,对原文进行再创作。


3、规范性训练与个性化写作结合。作文教学要强化学生的“学”。如果规范性训练是引导学生内化的“教”,那么个性化写作则是学生主动性的“学”,二者要有机结合。既有入格训练,又有个性创新;既重基础,又重发展。满足不同水平学生作文学习的需要,更好地发挥学生的写作特长,促进学生最优化发展。在作文训练环节,注意命题作文与自命题作文相结合,鼓励在规范训练的基础上个性化写作。


4、课内写作与课外练笔结合。为确保作文教学的实效,要注意课内写作与课外练笔相结合。课内写作侧重于规范性训练,侧重于各种写作技能的专项巩固,使入格训练有保障。课外练笔在巩固规范性训练的基础上,侧重于个性化写作,特别是为作文优秀者提供一个自由表达、个性发展的空间。有两个极端需要纠正:一是课外练笔只是课内写作的简单重复;二是课外练笔任由学生随意而为。


作文教学只有以科学发展观为指引,才能优质、高效地完成语文课程标准中提出的目标、任务,作文教学才能真正克服少、慢、差、费的现象,进入一个更为理想的境界。


 


 


                                             (刊于《西部教育研究》)